국내의 국어과 수행평가 우수사례

임 광 찬 (영흥고등학교)

Ⅰ. 들어가며

수행 평가 성공의 열쇠를 한 마디로 말하라면, □교사가 학생에 대해 동행자로서의 의식을 갖는 것□이라고 할 수 있다.

수행 평가를 현장 교사가 수용하느냐 마느냐 하는 것은 전적으로 교사의 재량일 수밖에 없다. 교사의 수업권은 그 어떤 이유로 침해를 받아서는 안 되기 때문이다. 그러기 때문에 교육부에서 혹은 교육청, 더 나아가 교장이 지시하기 때문에 할 수밖에 없다고 판단을 하고 피동적으로 임하는 것은 일단 생각해보아야 할 문제이다.

) 수행 평가를 정기고사의 점수에 반영할 하나의 성취도 점수 개념으로 본, □평가를 강조한 관점□과 수업 중에 교수 학습 방법의 일환으로 실시하는 □수업 전략의 관점□, 그 어느 쪽으로 보느냐에 따라 교사의 역할과 평가권, 수업권은 달라진다고 생각된다. 이에 필자는 전적으로 후자에 동의한다.

하지만 현재 일선 현장에 내려오는 각종 지시 사항이 교사의 재량을 가로막고 있는 것 또한 현실임을 감안한다면 우선 교사가 풀어야 할 문제는 교사의 수업 자율권이 어디까지인지를 정확하게 알아야 한다는 것이다.

교육 환경이 열악하여 그 적용이 다소 힘들다는 문제는 어제오늘의 일이 아니기 때문에 우리는 현실의 여건에 맞게 그 적용의 융통성을 발휘하여 □교과 교사 교육과정□을 운영한다는 마음가짐을 갖는 것도 필요하리라 생각된다.

수행 평가를 하고 싶어서, 혹은 하는 것이 국어 수업의 질 개선에 더 나은 결과가 나올 것이라고 확신을 하고 긍정적인 시각을 갖는 다음에 출발을 한다면 더할 나위 없다.

그래서, 짐보다는 자율이 주어졌다는 판단, 이제서야 수업권이 교사에게 돌아왔다는 판단, 수업과 평가가 동일선 상에서 상호 작용을 한다는 생각, 수업에 학생이 피동적으로 참가(參加)하는 것이 아니라 적극적으로 참여(參與)하게 할 수 있다는 의식 등이 거부감 없이 수용된다면 수행 평가는 교사의 자기 만족이 큰 수업, □행복한 고통□이 되지는 않을까 한다.

우리가 아이들에 대해 동행자로서의 의식을 갖는 것은 □교육 평가의 인간화□가 실현된다는 의미이기도 하다. 교육 평가는 인간 이해(바람직한 방향으로 이끌기 위한)를 위해 존재하는 것이지 인간 규정이나 인간 판단, 인간 심판, 인간 소외를 위해 존재하는 것이 아니라는 명제를 평가의 본질적 의미로 받아들여야 함을 의미한다.

교수 학습 활동과 평가 활동이 상호 통합적으로 이루어져서 때론 눈물에 넘어갈 수 있는 평가, 교사의 눈 높이를 조절할 수 있는 평가, 기다리는 마음이 있는 교단, 시위를 떠난 화살도 돌이킬 수 있다는 마음가짐 등, 이런 것들이 자연스럽게 현장에 받아들여질 때, 우리의 교단은 살아 숨쉬게 되지 않을까 한다.

필자는 이 글을 통해 수행 평가에 대해 어떤 새로운 정보를 제공할 지식도 부족하거니와 그런 열정도 부족하다. 다만 한 가지, 교실에서 이루어지는 교수 학습의 내용과 전략이 변해야 한다는 관점에서 그 대안을 수행 평가에서 찾고자 하는 것이다.

21세기에 특히 강조하는 □창의성, 인성 교육□이 구호로서 끝나지 않고 교사와 학생 모두에게 자율과 책임이 조화를 이루는 놀이 마당이 되는데, 이 수행 평가가 그래도 일정 부분의 역할을 담당할 가치가 있다는 사실을 발견했기 때문이다.

본론에서 제시되는 것들이 다분히 지엽적이고 본질에서 어긋나기도 할 것이지만 적용된 결과를 그대로 제시하는 것이 모든 사람들의 마음에 더 쉽게 다가설 것이라고 생각하고 글을 이어보고자 한다.

Ⅱ. 본론

1. 준비 단계

수행 평가를 실시하는 데 있어서 전제되어야 할 것에 대해 우리는 <표 1>을 2월말에 논의하였다.

) 여기서 우리라 함은 본교 1학년을 담당하는 김철홍 선생님이다. 본교 1학년은 9개 반으로 필자가 5개 반 김교사가 4개 반을 운영한다. 아울러 이 이하 모든 자료는 김교사와 함께 누적해 가는 자료이다.

<표 1> 수행 평가 실시의 전제

· 1학년 : 교사와 학생 간에 서로 서먹한 상태라는 전제

· 수행 평가가 지닌 교육적 취지를 교사가 완전히 이해해야 한다는 것

· 교사가 열린 마음으로, 교육 환경의 열악한 조건 속에서도 최선의 방책을 찾으려 하는 자세를 지녀야 한다는 것

· 학생과 교사는 수업의 동행자라는 의식을 갖는 것

· 국어 노트가 반드시 있어서 학생 활동의 학습장이 구비되어야 한다는 것

· 동료 교사와 충분히 논의하여 모든 문제에 있어서 교감이 있어야 한다는 것

· 반드시 단위 학교에서 2월말까지 교과 배정이 끝나고 3월에 개학함과 동시에 연간 지도 계획을 학생들에게 발표할 수 있어야 한다는 것

· 교수 학습 개선의 의지를 교사가 가지고 있어야 하는 것

· □수준별□, □학생 자기 주도적□, □열린 수업□, □구성주의□ 등, 교실 현장에 적용되고 있는 다양한 이론이 포괄하는 공통적인 지향점을 감지하는 것

· 교사의 교실 수업도 교사 스스로 수행 과정임을 자각하고 학생들이 자신의 수업 과정을 평가할 수 있다는 의식을 갖는 것

· 도우미를 선정하여 수업의 제반 상황을 모니터링 하겠다는 의식을 갖는 것

· 교탁에 학생들 사진을 부착하여 수업 중에 신속하게 학생을 파악 할 수 있도록 하는 것

이러한 것들을 논의하면서 우리는 대단한 각오를 가져야 했다. 실패해서는 안 된다는 마음까지 먹었다. 실패하는 것은 수행 평가 그것이 우리의 현실에 부적합하기 때문이어서가 아니라 우리 교육관에 문제가 있기 때문일 것 같아서 더욱 그랬다.

수많은 이론서를 읽었고, 통신을 뒤졌다. 그러나 □개념□ 정도, □특징□ 정도일 뿐, 그 어디도 우리의 의식을 만족시켜주지 않았다.

결국, 우리는 열린 교육이니, 구성주의이니, 7차 교육과정 등등이 추구하는 정신을 바탕으로 우리의 생각을 정리해 갔다. 그리고 □평가에 연연하지는 말자□, □아이들에게 서비스를 제공하자□, □국어 교육의 올바른 방향을 찾자□는 각오로 그 3월 첫 국어 시간을 출발했다.

2. 과정 단계

이제부터 제시된 자료는 실제 적용하면서 느낀 점을 그때그때 기록한 자료이다.

수행 평가 1번 수행 과정

1. 수행 과제(3월 29일-30일)

· 관련 단원 : 대단원(읽기의 본질) 소단원(독서와 인생)

· 독서와 관련 있는 속담이나 한자성어를 10개 이상 찾아 독서의 필요성을 나타내는 글을 800자 내외로 써본다.

2. 평가 항목

· 과제물 준비성  · 발표력

3. 평가 세부 항목

· 주어진 조건을 충족시킴  · 주제가 잘 드러나 있음  · 발표에 적극적임

4. 평가 척도

· 10. 9. 8(기간 내 제출자에 적용되는 기준)

수행 과정

1. 방법 및 유의점

· 최소 1주일 전에 예고함(연간 계획에 의거함을 주지시키고, 충분한 시간을 두고 사전에 준비하도록 유도, 일종의 수업의 예습 성격임을 설명)

· 참고 자료를 통하여 글쓰기를 해도 좋다는 조건을 냄

· 속담이나 한자성어를 적절히 이용할 것을 주지시킴.

2. 과정

· 상호(짝) 평가를 함(상호 평가표에 해 온 사람은 기본 점수를 주고 내용에서 점수의 차별을 둠)

· 채점시 문제의 조건을 충족시켰는가를 중시하도록 하고 그곳에 밑줄을 긋게 함.

· 10점 만점을 받은 학생의 글은 발표하게 함.

· 이때 교사는 TV 화면에 점수를 공개하고 발표력 항에 □0□표를 함.

3. 반응

· 나와서 발표한 글과 자신의 글을 비교하여 내면적으로 어디가 내 글보다 뛰어난지를 알게 됨.

· 진지한 자세로 듣고 미처 알지 못한 한자성어나 속담을 기록함.

· 독서의 필요성을 자신이 정리할 수 있고, 글쓰는 과정을 통해 각오를 다지게 됨

· 학생의 점수를 공개함으로써 각자의 점수를 인정하였고, 이의가 있는 경우 손을 들라하고 인정할 부분이 있으면 인정하여 수정해줌

4. 결과 처리

· 결과물은 □내가 하는 국어 수업□ 노트의 말하기·듣기란에 붙이도록 함

· 과제노트(파일)를 준비한 학생은 계속 누적해가도록 함.

· 과제를 해오지 않는 학생이나 해 놓고도 가져오지 않는 학생은 기회를 한번 더 주었고 최고점은 주지 않음.(거의 대부분 9점, 8점, 그래도 제출을 하지 않는 학생은 지속적으로 요구하였고 7점을 주었으며, 정기고사 반영 시점(5. 10일 기준) 안에 제출한 학생은 5점을 줌)

5. 문제점

· 발표하는 시간이 턱없이 부족하다.

· 이를 위해 발표 기회를 누적해서 기록해야 할 필요가 있다.

· 그러나 이 문제 또한 평가를 위한 평가가 될 가능성도 있다.

· 그래서 학생 상호 평가 근거를 활용하되 일괄적으로 걷어서 점수를 반영함

· 수업 분위기가 산만하고 들뜸

· 남자들에 비해서 여자들이 정리하는 것이나 발표하는 것에 있어서 더 적극적임

· 아이들이 학습의 부담이 있는 듯(시간을 가지고 기다리는 자세가 필요)

· 자료(국어 책, 국어 노트, 파일(자료 누가철), 모둠 노트 등이 꼭 필요함

· 모둠장의 자세, 열성에 따라 모둠의 활동이 달라짐(모둠장의 역할, 개인차 큼)

· 교과 교사의 평가 관련 업무가 가중됨

· 부모님과 함께 한 흔적이 보임(부모님이 작성한 글도 있는 듯한 인상을 줌)

6. 대안

· 우선 욕심을 부리지 않아야 한다.(수행 평가의 본질을 누차 설명할 필요가 있음)

· 과제에 따라서 목표 중심의 평가를 해야 할 필요가 있음

· 모둠을 편성해서 수업을 할 경우에 모둠 활동이 보다 구체적으로 이루어지도록 해야 함

· 학생 자기 주도적인 활동, 그 자체를 중시여기고 평가의 점수는 2차적으로 생각할 문제

· 모든 수행 과제를 수행 할 때, 도움(자료, 부모, 친구)을 받았을 경우, 주를 달아 밝히도록 해야 할 듯

7. 결과

· 아이들은 처음인 관계로 진지하게 과제를 수행하려는 태도를 보임

· 자기 생각을 많이 하고 자기 글, 자기 말을 많이 생성하고 있음

· 다른 교과가 아직 수행 평가를 실시하지 않는 관계로 학생들의 학습량 부담은 호소하지 않음

8. 수행 평가 덤 과제

· 다음 글을 읽고 느낌을 각자 써보고(1,200자 내외), 이를 모둠원끼리 돌려가면서 읽은 연후, 친구의 글에 대해 비판적 견해를 글로 정리하여 제출한다.

· □독서와 인생□을 읽고 1,200자 내외로 각자 요약하고, 이를 바탕으로 모둠원끼리 토의를 하여 가장 모범적인 요약문을 작성해 보자.

9. 학생 글 예시

독서의 생활화

고입시험이 끝나고 학교에서 독후감을 제출하라는 과제를 냈다. 나는 독후감을 기한 내에 못내고 끙끙대는 친구들을 많이 봤고 나 역시 한편의 글을 쓰는데 이틀이나 걸렸다. 우리가 이렇게 독후감 쓰는걸 힘들어하는 대부분의 이유가 독서량의 부족일 것이다. 독서량이 부족해서 쓸 내용을 고민해야 하고 생각도 쉽게 정리되지 않는 것이다. 설사 책을 읽었다 하더라도 독서삼도(讀書三到)는커녕 눈으로만 겨우 읽어 작가의 기교조차 따라하지 못하는 것이다. 그렇다면 우리는 왜 이렇게 귀찮아하면서까지 독서를 많이 해야 하는 것일까?

첫 번째로는 새 교육제도를 들 수 있다. 수불석권(手不釋卷)의 자세로만 대학을 갈 수 있다라고 할만큼 대입에서 독서의 비중은 높아졌다. 실제로 문제집을 풀다보면 어떤 주제를 논술하라는 문제가 나온다. 그런걸 할 수 있으려면 그 분야의 기본 지식이 필요한데, 그 지식을 가장 쉽게 습득할 수 있는 방법이 독서이다. 책은 분야별로 한우충동(汗牛充棟)하기 때문에 알고 싶은 내용을 쉽게 찾아 볼 수 있다. 하지만 그 많은 책을 개인이 소장하기란 흔치않은 일이다. 그래서 우리는 도서관을 이용하는데 그 수가 너무 적다. 푸코는 □지식은 권력이다.□ 라고 했다. 국민들이 마음의 양식을 쌓아 국가 권력이 나아질 수 있도록 국가는 도서관을 늘려야한다.

독서를 하는 두 번째 이유로는 정서 함양을 들 수 있다. 양서는 우리들이 덕을 쌓고 건강한 정신을 갖는데 도움을 줄 것이다. 또 위편삼절(韋編三絶)까지는 아니더라도 두꺼운 책을 한번이나마 읽고 난 후의 뿌듯함은 자신감과 함께 다른 책을 읽어볼 수 있는 계기를 마련해 줄 것이다.

하지만 모든 책이 개권유익(開卷有益)한 것은 아니다. 심하게 폭력·선정적인 책은 정신 건강에 해가 되고, 재미만 강조하여 가볍게 읽은 책은 다른 책을 읽을 때 부담을 주기도 한다.

□인생은 한 권의 책이다. 우리는 태어나서 죽을 때까지 매일 그 한 페이지 한 페이지를 장식한다.□ 라는 푸슈킨의 말처럼 하루하루 충실하게, 학생 신분에 맞는 책을 택해 지식 함양과 더불어 다가오는 대학 입시에도 차근차근 대비해 나갈 수 있도록 하자.

수행 평가 2번 수행 과정

1. 수행 과제(4월 6일-7일)

· 관련 단원 : 대단원(읽기의 분질) 소단원(불국사 기행)

· 목포 주변의 문화 시설이나 유적지 등을 찾아 기행문의 요소를 갖추어 1,200자 내외의 기행문을 써온다.

2. 평가 항목

· 과제물의 적극성	· 기행문의 요소

3. 평가 세부 항목

· 주어진 조건을 충족시키고 깨끗이 정리해옴

· 기행문의 요소를 충족시키고 있는가의 여부

4. 평가 척도

· 10. 9. 8(기간 내 제출자에 적용되는 기준)

수행 과정

1. 방법 및 유의점

· 픽션이 아님을 강조

· 체험 활동의 일환으로 지속 가능하도록 유도

· 주말을 이용하여 기행하게 함.

· 기숙사 학생이나 부득이하게 찾아갈 수 없는 학생들에게는 과거의 기행 했던 곳을 기억하여 작성하게 함

· 기행문에서 갖추어야 하는 □여정·견문·감상□이 조화를 이루도록 지시

2. 과정

· 학생 상호 평가를 실시함(자신의 과제를 2명에게 평가를 실시)

· 1번 수행 과제를 토대로 사적인 감정에 사로잡지 않도록 유도함

· 대단원이 끝나는 시간에 실시할 계획이었으나 연수 관계로 평가 일정이 1주일 밀림

· 개별 평가를 통해 읽고 난 후, 평가하게 함(기일을 지키지 않은 경우 최고점 주지 않음, 하지 않은 학생 제출시까지 0점으로 기록됨, 차후 해올 경우에는 7, 6, 5점으로 반영)

· 10점 만점을 받은 학생의 글 가운데 자발적으로 발표를 시킴.(이 때 발표 항에 □0□표를 함)

· 듣는 학생들에게는 여정과 감상(느낌)을 찾아보도록 하고 이를 확인함.(수업 태도에 □0□표를 함)

3. 반응

· 남학생과 여학생의 노트 정리가 차별화 됨

· 컴퓨터를 이용해 아름답게 꾸미려는 경향이 나타남

· 주말을 기해(4월 3, 4, 5일, 연휴) 모둠끼리 산행을 하거나 유적지를 방문한 연후 쓴 글이 의외로 많이 나옴(현장 학습의 일환으로 발전 가능)

4. 결과 처리

· 무성의하게 과제를 해 온 경우 정서하게 하였고 점수는 부여함

· 기행문의 요소를 갖춘 글과 그렇지 않은 글의 차별화를 두었으며 첨가나 보충해주어야 할 부분은 적어줌.

· 내용의 충실성과 태도가 선명하게 드러나는 글이 많았음.

· 최근에 기행한 내용을 쓴 글과 오래 전의 경험을 살린 글(주로 수학여행)에 대해서는 점수를 차별화 함

5. 문제점

· 깨끗하게 정리한 글과 그렇지 못한 글에 대한 선입견이 일정부분 좌우할 듯함

· 잘 보이기 위해 사진을 붙이거나 화려하게 치장한 학생들이 나옴

· 수행 과제물을 수업 중에 발표는 문제에서 시간의 부적(2-3명 정도로 한정함)

6. 대안

· 역시 모든 학생의 글을 다 읽고 평가하기란 여간 어려운 점이다.

· 모둠 평가나 학생 상호 평가를 하는 편이 업무 처리에 용이하기 때문에 학생들로 하여금 진지하고 객관적인 근거로 평가를 하도록 부단히 요구해야 할 듯

· 수행 평가는 결국 기회를 많이 가져서 그 횟수를 누적해야 통계가 나올 듯함

· 체험 학습의 연장으로 확대하면 더 좋은 결과를 나을 수 있음

· 봉사 활동과 관련하여 실시하면 일석이조의 효과를 낼 수 있을 것임

· 유홍준의 『문화 유산 답사기』를 참고 자료로 제시했으면 하는 생각이 듬

7. 수행 평가 덤 과제

· 자신이 지었거나 보고들은(통신 공간을 이용할 수도 있음) 일명 □썰렁한 이야기□를 소개하고, 이 글을 바탕으로 상상을 통해 새로운 글을 지어보고 이를 모둠원끼리 토의한 다음 새롭게 지어보자.

수행 평가 4번 수행 과정

1. 수행 과제(4월 23 - 24)

· 관련 단원 : 대단원(문학의 즐거움) 소단원(차마설)

· □앗, 나의 실수□를 통해 깨달은 점을 800자 내외로 써온다.

2 평가 항목

· 과제의 준비성	· 소재의 참신성

3. 평가 세부 항목

· 주어진 조건을 충족시키고 내용이 충실하며 문제 해결의 독창성이 있는가?

· 원고지 사용법의 기준을 잘 지키고 있는가?

4. 평가 척도

· 10, 9, 8

수행 과정

1. 방법 및 유의점

· 원고지에 반드시 쓸 것.(원고지 쓰는 요령의 정도를 점수에 반영)

· 자신의 실수를 바탕으로 예를 들어서 쓸 것

· 분량을 반드시 지키도록 요구

2. 과정

· 1주일 전에 다시 한번 해당 과제에 대해 그 절차를 지시함

· 모둠 평가의 판정을 최대한 존중함

· 객관적 기준을 잘 지켰는가에 중점을 두도록 요구

3. 반응

· 수행 평가가 타 교과목에서도 실시하는 관계로 학생들이 시간의 부족을 호소

· 학생들은 이 과제에 대해 예상외로 흥미를 가지고 글을 잘 써옴

· 즉 논리적인 글의 요구보다는 생활 중심의 글이기 때문에 과제 수행을 잘 할 수 있었음

· 그러나 급조된 글이 적잖게 나온 듯함.

4. 결과 처리

· 원고지 사용법이 미숙한 것이 드러났다.(너무나 확연히)

· 모둠끼리의 평가를 요구했기 때문에 아이들은 친구의 글에 대해 평가하는 데 도의적인 면에서 갈등을 느낀 듯함.

· 마찬가지로 여자들이 남자들에 비해 더 열심히 하는 것으로 드러남

· 되도록 진실한 글(느낌)을 주는 글에 보다 호의적인 점수를 부여

· 제출 시기를 제대로 지키지 않는 학생에게는 현실적으로 차별적인 점수(점수의 변별력을 높이는 방안에서, 조금은 수행 평가의 정신에 위배되지만)를 부여할 수밖에 없을 듯.

5. 문제점

· 역시 그 많은 글을 다 읽어본다는 것이 무리이다.

· 결국 수행한 자료를 일일이 읽어보고 평가하는 데에는 한계가 있음을 절감

· 수행 평가의 횟수를 최대한 줄이는 것이 나을 듯하나 그러면 수행 평가의 정신에 유배되는 것도 같아 갈등이 느껴짐

· 이 시기에서 전체 수행 평가 반영 항목에서 모둠 활동이나 모둠 노트에 대한 평가가 제대로 이루어지지 않아 대책을 강구해야 할 듯.

· 동료 교사와 긴밀한 상호 협의가 절대적으로 필요하다. 진도, 평가의 기준, 특히 수업 활동 속에서 평가하게 되는 항목에 대해서는 편차가 많이 날 듯.

· 이 경우에 대비해서 평가 빈도수(횟수)에 비례해서 점수를 매기는 방안을 검토해야 할 듯하다.

6. 대안

· 모둠 상호간에 평가를 통해 모둠원끼리 상, 중, 하의 평가를 하게 하여 그 성적을 되도록 반영하는 방안을 채택함

· 절차적으로 평가의 순서나 교과 도우미, 모둠장을 잘 훈련시켜 교사의 몫을 줄이지 않고서는 수행 평가가 제대로 실시할 지 의문시 됨. 간단하게 이루어지도록 하는 방안을 모색해야 할 듯

· 모둠 별로 다양한 수행 과제(열린 수행 과제, 학생 선택 폭을 제공)를 실시하는 방안도 가능

7. 수행 평가 덤 과제

· <토론거리> 다음에 제시된 글(『문학이란 무엇인가』, 김대행)을 바탕으로 하여 문학의 참된 가치에 대해 토론해 보자.

수행 평가 5번 수행 과정

1. 수행 과제(4월 23 - 24)

· 관련 단원 : 대단원(문학의 즐거움) 소단원(청산별곡)

· □청산별곡□을 산문으로 옮기고, 삶의 비애나 어려움을 해소할 수 있는 각자의 방법을 써온다.

2 평가 항목

· 내용의 충실성	· 과제 해결의 독창성

3. 평가 세부 항목

· 주어진 조건을 충족시키고 내용이 충실하며 토론 거리의 참신성 여부

· 패러디의 본질을 충분히 숙지했는지의 여부

4. 평가 척도

· 10, 9, 8

수행 과정

1. 방법 및 유의점

· 단지 해석에 그치지 않도록 요구

· 대단원이 □문학의 즐거움□인 점을 감안하여 그 속(사실을 아는 즐거움, 상상하는 즐거움, 깨닫는 즐거움)에서 상상하는 즐거움에 치중하도록 요구

· 그러나 청산별곡에 대한 이해를 바탕으로 창작하도록 지시

2. 과정

· 운문을 산문으로 하되, 패러디 방법을 적용하도록 본시 수업에서 예문을 소개

· 패러디는 풍자적 개작임을 주지시킴

· 원고지에 써올 수 있도록 요구

3. 반응

· 점수라는 현실 때문에 아이들이 하기는 하는데 정성이 다소 부족하게 느껴짐

· 수행 평가에 대한 학생들의 반응이 이제는 수업의 연장선이라는 의식이 점차 생기는 듯 함

· 그러나 대체적으로 점수에 대해서는 큰 불만을 제기한 학생은 아직까지 없음

· 이유는 많은 횟수를 실시함으로 인해 과제당 점수차가 크지 않기에 그러한 듯

4. 결과 처리

· 연간 수업 계획에 비해 진도의 차질이 생겨서 본시 수업과 직접적으로 동시에 실시가 되지 못함(약 3시간 정도가 늦게 됨)

· 더구나 진도를 맞추기 위해 4번 수행 과제와 동시에 평가를 함으로서 학생들의 학습 부담이 가중됨

· 많은 학생들이 청산별곡을 단지 산문으로 풀이하는 정도로 그치는 학생도 예상보다 많았음

· 학생들이 한 시간(혹은 20여분)에 모둠 토론을 거쳐 평가를 할 수 없는 관계로 충분한 시간을 두고(자율 학습 시간) 토론을 하게 하였고 이를 끝나는 대로 제출하도록 함

· 모둠원끼리 합의하여 모둠에서 A, B를 각각 선정하여 주도록 요구하고, 그밖에 것은 모두 C로 인정을 함

· 그러나 교사가 판단하여 모둠 평가가 지나치다고 판정되면 약간의 수정을 가함

5. 문제점

· 모둠 평가를 요했으나 학생들이 모둠원끼리 충분히 논의를 하지 못하고 피상적으로 평가를 하여 평가 결과를 제출한 듯함

· 편의상 A, B 등급으로만 평가를 매기도록 했으나 의견의 일치를 보지 못하고 A가 2 개 나오는 경우도 있었음

· 여자들이 어쩐지 더 후한 점수가 모둠 평가에서도 나타남(더 억세고, 욕심이 많은 듯)

· 모둠 평가를 요구한 관계로 학생들 사이에서 미묘한 신경전이 드러남

· 특히 글씨가 학생들 사이에서 평가에, 음으로 양으로 반영이 되어 나타난 듯

· 제출 시기를 열어놓은 관계로 수시로 과제물을 가져온 탓에 교사가 다른 업무를 보는데 지장이 너무 많음

6. 대안

· 학생들의 수행 과제를 일정한 장소에 공개하여 상호 도움을 주고받는 방안이 모색되어야 할 듯함

· 교과 도우미를 보다 체계적으로 훈련시켜 절차, 평가지의 정돈된 회수가 선행되어야 평가를 하는 교사의 짐을 더 덜 수 있을 것으로 예상됨

· 5번까지 수행 평가를 한 탓에 이에 대한 학생들의 반응을 점검할 필요를 느낌(교과 도우미 협의회를 거쳐 학생들의 고충 및 교사가 미처 생각하지 못했던 점을 발견할 필요성 느낌)

3. 적용 단계

⑴ 모둠 활동 및 평가에 대해서

♠ 모둠 활동이 갖는 교육적 가치를 이해해야 한다. 이것이 선행되지 않는다면 모둠 활동은 거의 무책임, 즉 □수업의 방임□이 될 가능성이 크다.(산만하고, 목표 중심의 점검이 되지 못하고, 수업의 자기 만족이 교사·학생 모두에게 없고, 구조화, 체계화되지 못하는 모습)

♠ 모둠 활동의 교실 적용은 모둠 구성에서부터 활동에 이르는 제반 전략이 밀도있게 전략적으로 이루어지지 않는다면 그야말로 기초 학력의 저하 문제가 필연적으로 따라올 수밖에 없다.

♠ 결국 모둠 활동은 두 달 이상의 시행 착오, 적응 기간이 지나야 비로소 정착이 된다고 볼 수 있다. 그런 측면에서 교사는 끊임없이 학생의 상황을 점검하고 만족스럽지 못한 것이 발생할 시는 아주 적극적으로 학생의 입장으로 돌아가 문제점을 보완해야 한다.

♠ 학생들의 개인적 성격으로 인해 혼자서는 잘하는데 여럿이 토의를 통해서 할 경우 적응하지 못하는 학생이 발견된다. 이 문제를 학생들에게 교육적으로 설명하고 장차 사회인으로서의 능력을 키우는 것이 교육의 본질이라는 측면에서 적극적인 성격을 지니게 하는 교육이 필요하다. 다만 평가가 개인적인 성격 문제로 인해 불이익이 발생하지 않도록 유의해야 한다.

♠ 기존의 교사 일방의 전달 수업이 효과면에서 단기적 처방(주로 지식의 양)이라면 모둠 활동은 잠재적 능력을 키우는 장기적 처방(지식의 질, 깊이)이다.

♠ 학교에서 배운 지식, 능력이 발휘되고 구현되는 시점을 대입의 시기로 보느냐, 혹은 사회 생활의 시점으로 보느냐 하는 것에 따라 수업의 방향, 학습 모형이 달라진다고 할 수 있다.

♠ 모둠 평가를 실시함으로서 학생들에 대한 관심, 사랑, 이름을 쉽게, 빨리 암기할 수 있었다.

♠ 그러나 발표의 시간 부족(학생들이 사전에 과제를 읽고, 분석을 해 와야 하는데, 그래야 시간을 효율적으로 소비할 수 있는데 그렇지 못하니까 수업 중에 읽는 시간으로 많이 소비)

♠ 모둠 노트 평가(기말에서 한 번 정도를 하는 편이 나을 듯)

♠ 토론 활동(사실 쉽지 않다. 발표 그 자체만으로 점수를 줄 수밖에 없는 듯)

♠ 모둠 노트는 나중에 모둠 노트를 중심으로 모둠 통신을 하는 것도 가능 할 듯(사전에 주제를 주고 돌려가면서 앞 이야기에 대해서 찬반을 적어가면서 심화 할 수 있도록 유도하는 방안)

♠ 모둠 평가는 점수로 하기도 하고 0, △, ×를 적절해 활용

⑵ 기본 점수에 대해서

♠ 모든 과제에 낸 학생의 최저점은 과제의 50%로 하는 편이 일을 하는데 편리(즉 마감 날짜를 충분히 예고해서 그 시간이 지나서 내면 50%를 준다. 그 전(마감 전)에 내면 과제당 70%를 최저로 하고, 최종 마감 시간이 지나서도 안내면 0점으로 한다.)

⑶ 중간 고사에 수행 평가를 반영하는 것에 대해서

관찰 평가, 태도 평가, 발표 평가는 그 참여도의 흔적이 누적되지 않아 기말고사에 반영하는 것이 나을 듯. 즉 중간고사까지는 개인별 수행 과제와 모둠별 수행 과제를 주로 해서 반영한다.

⑷ 학생 상호 평가에 대한 불만

그러나 교육적 차원에서 이야기(결국 공동체 의식의 차원, 학생들끼리 서로 돕는 마음의 교육, 결국 성적 위주의 가치 판단보다는 인간 교육의 정서도 반영하는 의도), 잘 하는 학생일지라도 친구를 위해 한 발 물러서는 교육의 필요하다고 역설

⑸ 각 수행 과제 평가 척도의 수정

각 수행 과제(개별, 모둠 과제)에 10, 9, 8로 나누어진 평가의 척도는 단원에 따라 수정을 해야 한다. 즉 기준 시간(일)에 제출한 학생은 10, 9, 8의 평가 척도에서 평가를 하고 기 기간이 넘어서 낸 학생은 최고점을 줄 수 없으며, 극히 만족일 때만 9점으로 하고 8, 7점을 준다. 그리고 최대한 기간을 연장하여 미제출자에게 여러 번(2주일 정도, 혹은 대단원이 끝날 정도, 혹은 평가 반영일 까지 등)의 기회를 주어 제출하면 최소 5점을 준다.

그러나 이미 반영할 시간(기간, 결제일)이 지난 후에는 0점으로 한다.

노트 검사, 발표, 태도, 활동 등은 주로 0, △, ×로 표시한다. 혹은 과제 당 총점에 근거해서 평정을 하고 이를 성적 반영 시에 환산한다.

⑹ 연간 지도 계획과 그 융통성

5월 10일 중간고사를 실시했다. 그런데 연간 지도 계획에 의거해 시험 바로 앞 주에 수행 평가 과제가 나가게 되었다.(이런저런 이유로 진도가 늦어서) 그런 관계와 더불어 타 교과에서 중간 고사에 반영하기 위해(연간 계획에 의거하지 못한 경우도 있어서) 동시에 많은 과제가 학생들에게 부여되었다.(교과 도우미의 정보에 의해서)

동료 교사와 협의를 하여 6번째 수행 과제는 생략을 했다. 대신 부모님께 편지 쓰기를 실시했다. 평가에는 반영하지 않지만 그렇지만 그것도 □점수에 반영되지 않는 수행 평가□라고 아이들에게 설명을 잊지 않았다.

대신 부족한 평점을 다른 것(수업 태도, 모둠 활동의 관찰)으로 대치를 했다. 이미 실시한 학생은 태도 점수에 비공식적으로 반영을 했다. □평가가 수업을 이끈다□는 현실을 □평가와 수업은 함께 간다□는 것으로 바꾸어 보는 것도 가능하다고 생각한다.

⑺ ±의 묘미

□잘 하다가도 때론 못할 수 있는 것□이 우리 인간의 삶이라 생각한다. 잘하면 +를, 부족하면 -를 준다. 이것만이 ±의 맛은 아니다. 모둠에서 어떤 학생이 너무 잘하면(점수가 넘치면) 하나를 빼서 못한 친구에게 줄 수 있는 평가의 정신, 이것도 교사와 학생의 신뢰성이 확보된다면 가능하다.

사실 +를 여러 번 받아 반영 점수(40점)을 넘긴 학생도 발생했다. 그 학생은 모둠 평가에서 A를 받을 수 있었는데도 B를 받고 A를 다른 학생에게 주었다.

이것은 평가의 객관성 부족, 공정하지 못한 평가라고 보아야 하는지 모르겠다. 다만 수행 평가의 정신, 그것의 반영이라고 합리화를 하고 싶다.

□한 번 +가 영원한 +가 아니듯, -가 항상 전과자로 남아 있는 것□은 교육적이지 못하다. □+가 때론 지워지고, 혹은 늘어나고, -가 때론 지워지고□ 하면서 학생들은 자기 삶을 관리하고 점검하는 눈을 갖게 되는 것, 이것도 수행 평가의 정신이 아닌가 한다.

아울러 학급을 나누어 가르치는 관계로 발생하는 점수차를 현실적으로 줄이는 길은 쉽지 않다. 수행 평가의 정신에 상대 평가의 개념은 없기 때문이다. 하지만 교사, 학생의 1 대 1의 관계가 아니라 학급과 학생의 편차가 평가 반영의 여러 객관성 부족, 혹은 주관성의 모호한 적용 등으로 발생할 수 있다면 그것은 오히려 말썽의 소지가 있다.

이 문제를 해결하는 방법이 ±의 적용이 아닌가 한다.(이것은 어쩌면 동료 교사와 묵시적 공범이 되는 것이라고 해야 할 듯하다.)

마지막으로, +는 종합 생활기록부 교과 세부 항목에 기록할 근거를 제공한다. 특별한 장점을 가진 학생에게 연말에 기록을 해 주어야 하는 번거로움을 피하기 위해, +로 표시된 학생은 그때그때 그 근거를 기록해 두면 연말에 별 어려움 없이 자료를 제출할 수 있을 것이다.

⑻ 수업과 수행 평가

□아이들도 교사의 수업을 평가한다. 다만 문서화하지 않을 뿐이다.□ 우리가 학생을 평가하듯이 학생도 우리를 평가한다는 의식을 갖는 것이 중요하다.

결국 □잘 가르치기 위해서 수행 평가를 실시한다□는 아주 원론적인 자기 확인이 필요하다. 교수 학습의 질적인 개선, 즉 □수행 평가를 반영한 수업 모형의 개발□이 시급하다. 평가를 전면에 배치하지 않고 수업 속에 수행 평가 정신의 반영, 이것이 중요하다.

그것이 다양한 형태로 반영이 될 때, 열린 수업, 학생 중심의 수업은 더불어 따라오는 것이 아닌가 하는 생각을 한다.

수행 평가의 특성이 □결과보다는 과정□을 중시하듯, 교사에게도 □본 수업의 결과보다는 본 수업을 위한 준비 과정□이 중요한 수업의 전략임을 잃지 않아야 할 듯하다.

1년에 4번 잘하기의 정기고사보다는 1년 동안 잘하기의 교육, 이것은 바로 수업 속의 수행 평가리라 생각한다. □순간의 선택(정기고사)이 3년을 좌우한다면 그때그때 잘하기는 30년을 좌우한다.□는 말을 하고 싶다.

□놀 때는 놀고, 할 때는 한다□는 너무나 당연한 신화적 진리보다는 □노는 듯이 일을 하고, 일을 하는 듯이 놀 수 있다□는 말로 수행 평가를 바라보고 싶다. 우리의 삶에는 예선전이 없기 때문이고 모든 삶, 그 하루하루가 결승전이기 때문이다.

⑼ 당근과 채찍

채찍 : 어떤 반을 들어가면서 □늘 어수선하다, 교사가 들어왔는데도 수업 준비가 안 된다□고 느껴, 하루는 그 반 전체에게 수업 태도 불량이라 하여 화면을 떨치고 ×를 주었다.(-1점) 아이들은 모두 한숨을 쉬었고 급작스레 침묵으로 이어지면서 눈이 똥그래졌다.

당근 : 그러나 너무했다는 생각이 들어 모든 학생들에게, 배우게 되는 단원(3단원의 □언어의 본질□)을 원고지에 옮겨오는 학생은 감해 준다고 선언을 하였다. 대신 기간은 넉넉하게 주었다.

과연 이것이 수행 평가인지는 잘 모르겠다. 다만 수업의 질을 높이기 위해서 수행 평가의 점수 반영을 도입한 것이다. 결국 □나는 점수로 아이들을 집단 구타를 했다□고 생각한다. 그러나 나는 이를 시행했다.

다음 시간(2교시)에 해당하는 반은 이미 정보가 돌았는지 수업 태도와 학습 준비가 좋았다. 그래서 난 웃으면서 수업을 할 수 있었다. 수업이 잘 되었다.

앞 시간의 반이 벌을 받은 것은 운이 없게도 그날의 첫 시간이기 때문이다. 그렇기 때문에 나는 당근으로 채찍의 상처를 풀어주어야 할 필요를 느꼈다.

다음날 40명 중에서 32명이 이를 원고지에 옮겨 왔다.

교과 도우미에게 물었다.

□어째, 힘들지? 반응은 어때?□

□우리가 죄송해요, 다들 인정해요, 다음부터는 잘하자고 결의를 했어요□

나는 이 효과가 과연 얼마나 갈지는 모른다.

요즈음 아이들은 시작종이 올려도, 혹 선생님이 먼 발치서 나타나도 □후다닥!□ 행동을 멈추고, 혹은 □야, 선생님 오신다□는 소리에 신속하게 수업 준비를 하는 호들갑 떠는 모습을 발견하지 못한다.

수요자 중심, 학생 중심의 교육이 수업에 적용된 것이 아니라, 마치 수퍼에 물건을 사러 오는 소비가 왕이듯이 학생은 □내가 왕입네□ 하면서 주인 노릇만 하려고 한다.

⑽ 중간 고사에 수행 평가 반영 기준

1. 개인 과제 4개를 각 5점 만점으로 해서 반영(20점)

+는 개별 과제 점수 반영에 적용하는 것이 아니라 환산한 20점 반영시에 적용

2. 발표는 그 누적 횟수가 적어 기말고사에 반영하도록 함

3. 노트 검사는 a, b, c, d, e중에서 5, 4, 3, 2, 1점으로 반영(5점)

4. 모둠 평가는 모둠 과제 중에서 각각 10점 만점으로 해서 반영

5. 모둠 토론 평가는 0, △, 중에서 10점 9점을 반영하고 +는 1점 가산, -는 감함

±는 개별 과제를 반영하는 시점에서 적용하는 것이 아니라 환산한 모둠 과제(15점)에서 ±1점을 반영

6. 모둠 노트는 개인별 과제장 검사를 대신함

위 점수 적용은 컴퓨터 상에서 일괄 고치기로 해결(10→5점, 9점→4.5점, 8점→4점, 7점→3,5점, 5점→2.5점) 합해서 40점을 반영

평점 기준이 10, 9, 8로 되어 있기 때문에 과제별 반영시는 위 기준을 지킴

7. 반영시 발생하는 소수점은 반올림을 함

⑾ 학생들에게 수시로, 혹은 부여 동시에 점수를 공개하는 것의 의미

학생들에게 자기 점수 확인의 기회를 제공하는 것에 그치지 않고, 교사에게는 공정성 확보(차후 발생할 여지를 미연에 예방한다.)를 기할 수 있기 때문이다. 이미 부여한 점수에 대해서 모든 학생이 인지를 함으로서 불만, 의혹의 가능성을 차단할 수 있다.

⑿ 중간 고사(지필) + 수행 평가 점수 반영

객관식은 그대로 컴퓨터 처리를 하고 주관식을 채점한 연후 이를 수행 평가 점수와 합산하여 기타 점수에 반영(그러다 보니 산수 계산이 너무나 복잡함) - 반드시 학생 확인 필요

비담임이지만 누적적 자료(관찰)를 통해 아이들의 이름, 특성을 적극적으로 파악할 수 있는 긍정적인 효과도 나옴

성적 처리시 절차가 너무나 복잡함(40점을 향해 합산(개별 과제 40점을 20점으로, 노트는 그대로 5점으로, 모둠 과제는 30점을 15점으로, 소수점을 반올림, 개별과제와 모둠 과제의 합산 그리고 ±점수 반영 이를 주관식과 합산 이를 OMR 카드에 마킹 등)

그러나 복잡한 과정을 통해서 평가가 내 손으로 이루어진다는 즉 평가권의 회복을 실감할 수 있었음

평가를 통해 여러 교육적 효과를 가져올 가능성을 발견함

OMR 카드에 수행 평가를 반영할 수 있는 란을 새로 만들어야 할 듯

Ⅲ. 결론

위에 제시된 자료는 지면상 일부만을 제시하였다. 이 자료를 통해 우리는 수행 과제가 끝날 때마다 공유하면서 보다 거시적 안목에서 수행 평가의 정신이 무엇인지를 찾기 위해 노력하였다.

뒤에 소개되는 자료는 수행 평가의 적용(수행 과제 1번부터 6번까지)에 따른 방법론이 아니라, 수행 평가의 정신이 무엇인지를 함께 생각해 보는 시간이 될 것으로 믿어 소개하면서 마무리하고자 한다.

⑴ 수행 평가의 교육적 활용

학생들과 부모님 중에서 수행 평가의 교육적 가치를 누가 더 높이 평가하는가 하고 묻는다면 아마 학생이지 않을까 한다. 학생은 교육이라는 이름으로 모든 것이 이해되지만 학부모 입장에서는 그 결과가 더 관심이기 때문이다. 수행 평가를 하든, 정기고사만으로 하든 학생의 성적이 다른 학생에 비해 상대적으로 높이 나온다면 그 결과로 인해 그 자체를 평가할 가능성이 많다.

수행 평가의 의의나 긍정적인 이해는 교육의 본질, 학교 교육이 지향해야 할 바를 정확하게 알고 있는 사람들이 더 높게 나타난다. 어떤 것이 교육적인가 하는 문제는 어떤 것이 더 인간적인 평가인가 하는 관점에서 해석을 해야 한다.

기계와 더 많이 만나는 세상, 숫자와 더 많이 만나는 세상, 대립과 경쟁이 더 많은 세상에서 교육만은 사람과 사람의 만남, 눈과 눈의 만남이 이루어져야 한다. 통신으로 만나고, 석차로 만나고, 한 줄로 세워 만나는 것보다는 직접적인 대화로 만나고, 누적적으로 만나고, 시도 때도 없이 만나는 것이 이제 교육에서 필요한 모습이다.

대학에서 학생이 교수실을 자주 들락거리면서 이야기를 하고, 논문을 완성하기 위해서 수없이 많은 날을 노크했던 기억을 떠올린다면 수행 평가는 상대적인 수직적 줄서기의 편가르기가 아니라 여러 줄로 세워 어느 성취도에 도달할 때까지 함께 나아가는 절대적인 수평적 줄서기라고 할 수 있다.

⑵ □수행 평가의 정신□은 경쟁과 협조(선의의 경쟁)이다.

□한국 축구, 브라질과 평가전!□이라는 광고를 보았다. 우리 나라 축구팀이 과연 어느 정도의 실력을 갖추고 있는가를 알아보겠다는 취지일 것이다.

그러나, 나는 TV를 보면서 한국 축구를 □평가□하지 못했다. 결과에 집착을 하고, 그저 이기기만을 바랬다.

이겼기 때문에 실력이 있고, 졌기 때문에 실력이 없다고 하는 것, 분명 나만의 생각은 아닐 것이다. 절대 평가를 하지 못하고, 나는 어느새 □상대 평가□에 집착을 한 것이다. 상대방의 전력에 따라 승패가 주로 달라지는 것인데, 우리 팀이 잘 하느냐 못 하느냐 하는 것만으로 승패가 결정되는 것은 아닌데 말이다.

대부분, 우리는 □결과로 전력을 평가□해버리고 만다.

□최선을 다했다, 그러기 때문에 이기고 지는 것에 연연해하지 않는다.□ 이것이 수행 평가의 정신이 아닌가 한다.

이 때, 평가의 결과(성취도)는 선수의 책임일 뿐이다. 그러나 그러한 결과가 나오면 응당 감독이 책임을 진다.

마찬가지로, 아이들에게 □결과보다는 과정을 중시□한다는 말에 분명 교사의 책무성이 무섭게 자리하고 있다는 점을 잊지 않아야 한다.

과정의 부분에 있어서 교사의 책임, 이것은 늘 우리가 이야기하는 □학습할 방법의 학습□의 투입일 것이다.

마라톤에서 결승점에 도달하기 전, 주로 35킬로미터 전후까지는 선수들끼리 □경쟁자가 아니라 협조자□라는 관점에서 이해가 된다. 잠시 견제를 하기도 한다. □함께 달려주니까□, 기록이 더 낳게 나오는 것이고, □함께 가기□ 때문에 외롭지 않고 어쩌면 □서로가 서로를 위해서 포기하지 않고 달려주는 마음□, 이것은 분명 선의의 경쟁이고 협조와 경쟁의 교묘한 조화가 아닌가 한다.

하지만 궁극에 이르러서는 분명 평가의 순위(선수의 순위)는 달리는 당사자의 몫이라는 사실을 우리는 잘 안다.

수행 평가는 분명 경쟁을 하는 것이지만 함께 달리는 마라톤과 같은 경쟁이다. 100미터의 경쟁이 아니라, 42195미터의 경쟁이다. 이 때, 그 두 시간 넘게 이루어지는 달리는 과정에서의 동반자로서의 조화, 이것이 수행 평가에서 추구하는 정신이 아닐까 한다.

⑶ 남의 것과 내 것을 구별하게 하는 수행 평가

작가의 손을 떠난 시나 소설은 작가의 것이 아니라 독자의 것이라고 한다.

논술을 지도하거나 주관식 채점을 하다 보면 흔히 발생하는 것이 있다.

□선생님, 이 글은 이런 뜻이어요□

□저는 이것을 이런 의미로 쓴 것이어요□

□주제는 이런 의기가 아니라 이런 의미예요□

□이렇게도 해석에 되잖아요□

□이것은 이렇고, 저것은 저렇고 또, 한번만 봐주세요□ 등 대단히 궁색한 변명을 늘어놓는 장면과 만나게 된다.

그럴 때면,

□채점은 씌어진 그 자체로 평가를 한단다.□

□논술을 채점할 때, 작성자의 의견을 듣고 채점하는 것은 아니란다.□

□그리기 대회, 노래 대회에서 보면 채점자들끼리만 모여서 채점을 하지, 참가자를 불러서 이러쿵저러쿵 물어보면서 채점을 하는 것은 아니란다.□라고 나는 잘라 말을 한다. 그럴 때마다 나는 갈등을 겪는다.

□알고는 있는데, 맞다고도 할 수 있는데…….□

그렇지만 객관성, 공정성, 편애라는 단어 때문에, 나는 한번도 아이들의 편에 서서 채점을 할 수 없었다. 줄서기 평가이기 때문에, 석차를 매겨야 하기 때문에 나는 그 채점에 매정할 수 있었다. 누가 일등을 하든지 할 것이고 누군가는 꼴등을 할 것이고 그 책임은 내 몫이 아니라고 생각하면 나는 채점에 떳떳할 수 있었다.

하지만, 나는 돌아가는 학생들의 뒷모습을 보면서 늘 미안해했다.

그러나 나는 수행 평가를 통해서는 이러한 갈등을, 미안함을 느끼지 못했다. 학생들이 변명을, 혹은 자기 나름의 생각을 말하고 나면 □그럼 다시 해 와라□라고 말을 한다.

기회를 더 주는 것, 이것이 절대 평가의 개념이 반영된 수행 평가라 생각한다.

지금까지의 평가가 □내 생각보다는 남의 생각□을, □내 판단보다는 남이 만들어 놓은 것□을 주로 했기 때문에 학생들은 자신이 써 놓은 정답에 대해서 자신이 개발한 논거로 주장을 하지 못하고 남의 지식에 대해 남의 논거를 가져와서, □여기에 이렇게 씌어졌어요, 여기에 이렇게 나와 있는데요□ 식이다.

수행 평가는 내 생각을 내 판단, 내 지식으로 쌓아 가는 과정이어야 한다. 보고 베끼는 것, 단순히 자료를 찾아 옮기는 것은 아닐 것이다.

남의 것과 내 것을 구별하게 하는 것, 이것도 수행 평가의 중요한 본질임을 알아야 할 것이다.

⑷ 서비스가 있는 수행 평가

어쩌면 가장 불친절한 곳이 학생들과 교사와 만나는 공간일 수 있다. 보물찾기 게임을 하기 위해 쪽지를 숨기다 보면, 나는 아이들의 입장으로 돌아가 아이들이 소홀히 넘길 수 있다고 판단되는 곳을, 무심코 넘길 수 있다고 생각되는 것을, 찾기가 힘들다고 생각되는 곳을 이모저모 궁리한 끝에 결정을 하고 꼭꼭 숨긴다.

그러면 아이들은 땀을 흘리면서 찾다가 선생님을 원망하기 일쑤이다. 보물을 주기 위한 행사인지, 주지 않기 위해 작정을 한 것인지 불만을 토하면서……. 그러다가 포기를 하는 아이들도 있고, 선생님에게 매달리면서 숨긴 곳을 가르쳐 달라고 애원을 하기도 한다.

그렇지만 나는 가르쳐 주지 않았다. 보물찾기의 매력이 □숨김과 찾기□이기 때문이다. 가르쳐 주는 것은 재미가 없다. 그러다 한 학생이 찾기라도 하면 어딘지 모르게 창피하다. 내 잘못으로 잘 못 숨겼기 때문에 찾아버렸다고 생각을 하기도 한다.

정기고사를 치를 때마다 아이들은 조른다.

□선생님 힌트를 주세요□

□어디서부터 어디까지가 시험 범위예요?□

□어디서 시험 문제가 나와요?□

이렇듯 질문을 받지만 나는 이렇다할 정보를 주지 않았다.

□배운 곳에서 나온다.□

□열심히 하면 다 맞을 수 있도록 냈다□

하지만, 아이들은 그 말에 대해 전혀 만족해하지 않는다.

□시험, 평가에서 아이들을 자유롭게 해야 한다. 그래야 아이들은 시험의 지옥에서 벗어 날 수 있다.□라고 말을 하지만, 지금까지 우리는 학교에서 평가가 무너지면 안 된다. □평가, 이것은 교육의 마지막 보루이다.□라고 일축을 하면서 절대적인 권력을 행사한다.

친절한 평가는 평가의 정신에 위배가 된다고 생각을 하고 아이들을 힘들게 했다. □무엇이 나올 지 모르는 것, 그렇기 때문에 아이들은 더 광범위하게, 더 많은 자료, 더 철저하게 공부를 하게 되는 것이다.□라고 확신을 했다.

하지만, 그렇기 때문에 일부의 학생들이 시험을 포기하고 말았다는 것을 우리는 간과했다.

□이것을 묻겠다. 이것을 이렇게 묻겠다. 묻고자 하는 것이 이것이니까 이런저런 것을 자료로 해서 공부를 해라□라고 말을 한다면 아이들은 보다 구체적인 목표치를 가지고 공부를 하게 되는 것은 아닐까 생각한다.

친절한 평가, 이것은 □그 무엇을 알게 하기 위해서 평가를 하는 것이다.□라는 평가관의 변화를 수반해야 한다. 보자기에 감춰놓은 평가가 아니라, 보자기를 펼치고 아이들로 하여금 그 보자기의 것을 보면서 자기 스스로 평가 예상 문제를 만들고, 평가 답안을 스스로 작성하는 훈련, 이것이 바로 친절한 평가가 아닌가 한다.

서비스가 있는 평가, 이것은 목표 중심의 친절한 안내가 바로 그것일 것이다.

⑸ 한번의 100점보다 열 번으로 100점을!

평상시에 잘하도록 하는 것이, 정기 고사 때 밤잠을 설치고 반짝 공부를 하는 것보다 나을 것이라는 것은 누구나 인정할 수 있는 것이다.

나는 축구와 야구 경기를 보면서 늘 의문스러운 점이 있었다. 승부에 대해서 관중으로 간 나보다 선수가 더 차분했다는 것이다. 나는 너무나 좋아, 혹은 너무나 억울해 울분을 참기 힘들었는데, 어쩐지 승패가 결정이 난 후에 선수들의 표정을 보면 그저 담담하고 맹숭맹숭한 것 같은 느낌이 들었다. 특히, 이겼을 때보다 졌을 때의 표정을 보면 내 서운함이 선수들 얼굴에서 느껴지는 서운함보다 훨씬 더했다.

□왜 그럴까?□

□승부욕이 없어서일까? 아니면 의무감에서 하는 것이기 때문에 그럴까?□

둘 다 정답은 아닐 것이다.

그렇다면 그 이유는? 그렇다. 시합에서 한번 졌다고 하더라도 영원히 진 것이 아니라는 생각 때문이다. 내일 더 잘하면 된다. 패인의 요인을 분석하고 대책을 논의하여 내일의 시합에 임하기 위해 상심한 마음도 거두어들이고 내일을 준비한다.

아무리 약한 팀, 혹은 강한 팀이라고 하더라도 그 시즌 동안 전패, 혹은 전승을 거두는 것을 본 적이 없다. 한번의 실수가 10년을 좌우하는 평가, 순간의 선택이 30년을 좌우하는 평가는 지양되어야 한다.

절대 강팀이 존재해서 완승을 거두어버리는 경기가 있다면 그 경기 모두는 경쟁력을 잃고 말 것이다. 그 팀 하나는 승리의 기쁨을 외칠지라도 그 경기 전부가 관중을 잃어버린다면 우물 안의 개구리가 되고 말 것이다.

치열하게 예선전을 거친 팀일수록 결승전은 자신감이 붙는다. 한번 싸워 우승하는 팀보다는 100번을 싸워 80승을 하는 팀이 더 훌륭한 팀이다. 그 20패, 그 패배 속에서 승리 이상의 가르침이 있다면 그것이 바로 우리가 지향해야 할 평가의 정신이 아닌가 한다.

오로지 이기는 게임만을 추구하고, 한번이라도 지는 것을 용납할 수 없는 게임, 그것은 인간미가 없는 게임이다. □어떻게 졌느냐, 어떻게 이겼느냐□하는 것도 단지, 이기고 지는 것보다 더 소중한 것임을 알아야 한다.

내용을 갖추지 못하고 이기는 게임, 그 경기는 1년을 못 넘기고 관중을 잃게 된다는 것을 알아야 한다.

⑹ 정당방어의 기준과 수행 평가

□실제 상황□에 대한 이해가 바탕이 되지 않고서는 설명할 수 없는 것이 정당방어냐 아니냐의 문제이다. 결과만을 놓고 보면 문제의 본질에 대해 해답을 얻을 수 없다. 막무가내로 □했어? 안 했어?□ 라고 따진다면 답은 둘 중에 하나이기 때문이다.

그렇지만 □왜?□라고 다시 묻고 그 이유를 들어보면 그 상황을 우리는 짐작할 수 있다. 만일 상황, 정황을 설명할 수 없다면 정당방어로 인정받기는 힘들다. 살인을 저지르는 사람은 사전에 충분히 준비를 하고, 또 치밀한 계획을 짜기 때문에 아무 준비 없이 당하는 피해자에 비해서 할말이 많다. 합리화 할 자료가 충분하다.

하지만 순식간에 당하는 입장에서면 논리가 있을 수 없다. 순간의 기지요, 극히 짧은 시간에 결정하고 행하는 돌발적인 행위이다. 그렇기 때문에 단지 결과만을 놓고 따진다면 살인마이고 범죄자가 되고 만다.

마찬가지로, 우리가 아이들을 평가하는데 있어서 교사는 상당한 시간을 갖고, 상당한 자료를 갖고 평가를 하기 때문에 순간적으로, 어쩌면 무방비 상태에서 받는 질문에 대해 아이들은 정당하게 방어, 아니 정당하게(수긍하며) 답할 시간이 없다. 그렇기 때문에 아이들은 자신의 행동이, 과제를 수행 할 수 없음에 대해 정당하다고 말을 할 수 있다.

학생이 과제를 수행하지 못했음이 과연 정당하다고 판단할 수 있는가 하고 교사 자신이 되물어볼 필요가 있는 부분이지만, 만일 정당한 이유가 있다면 그 이유를 받아들이는 것도 반드시 필요한 조치이리라 생각한다.

하지만, 수행 평가가 속도를 측정하는 것은 더욱 아니고,	반드시 정해진 시간 속에서 해결해야 하는 것이 아니기 때문에 정당방어라고, 아니 □이러이러하기 때문에 이럴 수밖에 없었습니다.□라고 말을 하는 것에 귀를 기울일 필요가 있다. 그러나 정당방어라고 따질 기회를 제공하지 않는 것도 우리가 무심코 넘어가서는 안 될 사항이다.

수행 과제가 창〔矛〕이라면 숙제는 방패〔盾〕이다. 창을 던지되 방패를 주지 않는다면 아이들은 어찌될 것인가! 그 때 아이들이 정당방어라고 따지면 우리를 어떻게 답을 해야 하는가.

⑺ 샐프터 서비스(selfter service)와 수행 평가

□샐프 서비스□와 □애프터 서비스□ 중에서, 어느 것이 더 소비자를 위하는 것인지는 관점에 따라 다를 수 있다.

가는 말이 고와야 오는 말이 곱듯이, 봉사라는 말은 상호 관계가 전제되기 때문에 어느 일방의 희생은 존재할 수 없다. 물건을 팔기 위해서 서비스를 할 것이고, 또 서비스가 좋으니까 물건을 사게되는 고리를 생각해 보면, 소비자와 생산자를 따로 구분하지 않는 상호 주체적인 서비스 정신이 이제는 필요한 때가 아닌가 생각해본다.

서비스가 좋으니까 구매한다는 입장과 제품이 좋으니까 구매한다는, 각기 입장의 차이가 있을 수는 있겠지만 서비스의 의미를 좀더 확장해서 물건을 팔기 전에 우선 □맛보기□, 또 흔히 화장품 구매에서 이루어지는 □견본(sample)□을 먼저 돌리는 것을 생각해 보면, 모든 것이 서비스로 시작해서 서비스로 끝난다고 해도 과언이 아닐 듯 싶다.

그렇다면, 교육에 있어서 애프터 서비스는 무엇이고 샐프 서비스는 무엇일까?

우선, 전자는 사후 지도의 개념으로, □평가를 통해 얻어진 결과를 바탕으로 적재적소에 맞는 교수 내용, 교수 방법을 피이드 백 한다□는 개념일 수 있고, 후자는 □학생의 자기 주도적 학습□의 개념이 될 수 있다. 그러나 교육이라는 것이 단지 공급자와 소비자의 개념으로만 해석할 수 없는 부분이 있는 것이어서, 잘 가르치려는 의지가 강한 집단, 혹은 교사를 선호하는 것은 당연한 이치일 것이고 그런 집단은 당연히 애프터 서비스가 좋을 수밖에 없을 것이다.

그렇다면 교사의 서비스가 최상이라면 학생들의 샐프 서비스는 당연히 자연스럽게 나타날 것으로 예상할 수 있다. 샐프 서비스를 한다고 해 놓고 환경이 갖추어져 있지 않다거나 강압적, 혹은 피동적이라면 소위, 적극적인 리콜(recall, 재교육)을 행해야 한다.

반드시 적극적인 서비스(계획, 적극적인 준비, 학생의 수준을 감안한 다양한 전략)을 개발하여 교육 환경이 교사, 학생 모두에게 친화적인 공간으로 마련되도록 해야 한다.

수행 평가, 이것은 또 하나의 새로운 시도가 아니라 시대의 변화를 교육 현장에 도입한 환경 친화적인 평가라고 할 수 있다. 이를 위해서는 □학생의, 학생에 의한, 학생을 위한 평가□가 되어야 할 것이며, 이를 위해서는 샐프와 애프터가 결합된 소위, 샐프터 서비스(selfter service)가 되어야 하지 않을까 한다.

교육 환경적 서비스

□

샐프 서비스(학생) → 교수 학습의 행위(샐프터 서비스) ← 애프터 서비스(교사)

1학년 5반 국어과 평가표(중간고사)

(3)월 (15)일부터 (5)월 (10)일 까지 담당 교사 : 임 광 찬

번 호	이 름	개 인 별 학 습 활 동 (25점)												모둠 (15점)	수행 평가계 (40점)	지필 평가계 (60점)	평가 총계 (100점)
		과제 이행(20점)							노트 정리 (5점)		총점	±점	환산점	환산점
		1차	2차	3차	4차
1	강시내	9	10	10	8				a	5	24		24	14	38
2	김민희	9	9	10	8				b	4	22		22	13	35
3	김수희	10	10+	8	10				a	5	24	+1	25	14	39
4	김아용	9	9	9	8				a	5	23		23	14	37
5	김은진	10	10	8	8				b	4	22		22	14	36
6	박수정	9	10	10+	8				a	5	24	+1	25	13	38
7	박정선	10	9	8	10				a	5	24		24	13	37
8	박찬숙	9	10	8	8				a	5	23		23	14	37
9	손은애	9	10+	10	8				c	3	22	+1	23	14	37
10	우정미	8	10	9	8				b	4	22		22	13	35
11	윤소라	9	9	8	10				a	5	23		23	15+	39
12	이은영	10	10	8	10+				a	5	24	+1	25	13	38
13	임혜용	10	10	8	9				a	5	24		24	14	38
14	장정원	10	9	9	10				a	5	24		24	14	38
15	정문희	10+	10	8	10				a	5	24	+1	25	14	39
16	조근영	10	10	10+	8				a	5	24	+1	25	12	37
17	조아라	10	10	9	10				a	5	25		25	15	40
18	홍해은	9	9	8	9				b	4	22		22	14	36
19	고재균	10	10	8	9				a	5	24		24	12	36
20	김대신	10	10	9	8				b	4	23		23	12	35
21	김상욱	9	8	5	5				c	3	17		17	15	32
22	김선우	9	9	10	8				b	4	22		22	14	36
23	김성훈	10	10	9	9				c	3	22		22	13	35
24	김승권	8	10	8	8				c	3	20		20	13	33
25	김요한	10	8	7	8				b	4	21		21	12	33
26	김우열	9	9	=	=				c	3	12		12	12	24
27	박상준	9	9	7	9				c	3	20		20	12	32
28	박용현	9	8	9	8				c	3	20		20	13	33
29	박재갑	10	8	8	8				b	4	21		21	14	35
30	서의재	8	9	9	8				c	3	20		20	13	33
31	서태진	10	9	10	8				b	4	23		23	14	37
32	선범석	10	10	8	8				a	5	23		23	15	38
33	유승호	10	10	10	8				b	4	23		23	14	37
34	이재열	9	9	=	10				a	5	19		19	13	32
35	이형진	10	10	9	8				a	5	24		24	13	37
36	조요한	10	9	8	9				b	4	22		22	13	35
37	조주완	10	9	8	8				c	3	21		21	14	35
38	채용기	10	9	8	9				b	4	22		22	13	35
39	최진영	9	9	7	7				b	4	20		20	12	32
40	하유창	10	9	8	8				c	3	21		21	14	35
41	홍길표	9	10	9	9				a	5	24		24	14	38

+가 있는 경우는 1점의 가산점을 줌(+ 하나에 1점)

모둠 편성 1학년 5반(솜털 같은 구름)

모 둠 이 름	번 호	모 둠	예 명	일 시
				4. 17	4. 27	5. 7
				과제(3)	토의	자료집	총점	±점	15점 만점
채소 농장	20	김대신	고구마	6	△+	7	22	+1	12
채소 농장	3	김수희	다앙근	7	△++	7	23	+2	14
채소 농장	16	조근영	미나리	6	△+	7	22	+1	12
채소 농장	19	고재균	콩나물	6	△+	7	22	+1	12
채소 농장	25	김요한	토마토	6	△+	7	22	+1	12
맥고모자	41	홍길표	종이배	9	0+	6	25	+1	14
맥고모자	40	하유창	배아제	9	0+	6	25	+1	14
맥고모자	21	김상욱	배아파	9	0++	6	25	+2	15
맥고모자	1	강시내	배꼽파	9	0+	6	25	+1	14
맥고모자	15	정문희	배따리	9	0+	6	25	+1	14
별자리이	30	서의재	사자군	9	△+	5	23	+1	13
별자리이	24	김승권	사수군	9	△+	5	23	+1	13
별자리이	23	김성훈	황소군	9	△+	5	23	+1	13
별자리이	9	손은애	꽃게양	9	△++	5	23	+2	14
별자리이	12	이은영	염소양	10	△+	5	24	+1	13
힘수니이	26	김우열	하찌야	7	△+	6	22	+1	12
힘수니이	27	박상준	우우아	7	△+	6	22	+1	12
힘수니이	39	최진영	왕임다	7	△+	6	22	+1	12
힘수니이	2	김민희	이쁜이	7+	△+	6	22	+2	13
힘수니이	14	장정원	더줘요	8	△++	6	23	+2	14
다소미이	33	유승호	너구리	8	0+	7	25	+1	14
다소미이	32	선범석	창세기	8+	0+	7	25	+2	15
다소미이	29	박재갑	다된밥	8	0+	7	25	+1	14
다소미이	13	임혜용	주수야	8	0+	7	25	+1	14
다소미이	8	박찬숙	소근이	8	0+	7	25	+1	14
다소미이	17	조아라	비타민	9	0++	7	26	+2	15
감잡았어	34	이재열	꽃비녀	8	△+	7	24	+1	13
감잡았어	35	이형진	한샘이	8	△+	7	24	+1	13
감잡았어	38	채용기	간다군	8	△+	7	24	+1	13
감잡았어	6	박수정	사간마	8	△+	7	24	+1	13
감잡았어	5	김은진	배째라	9	△+	7	25	+1	14
천재일우	4	김아용	보라빛	7	0+	9	26	+1	14
천재일우	11	윤소라	하늘빛	8	0++	9	27	+2	15+
천재일우	18	홍해은	초록빛	7	0+	9	26	+1	14
천재일우	31	서태진	노란빛	7	0+	9	26	+1	14
천재일우	37	조주완	주황빛	7	0+	9	26	+1	14
불사조오	7	박정선	앵무새	8	▽+	7	24	+1	13
불사조오	10	우정미	까마귀	8	▽+	7	24	+1	13
불사조오	36	조요한	따오기	8	▽+	7	24	+1	13
불사조오	28	박용현	파랑새	8	▽+	7	24	+1	13
불사조오	22	김선우	4시미	8	▽++	7	24	+2	14
				발표(+)	토론(+)	검사
					태도

※ +가 있는 경우는 1점을 더해준다.