제2회 독서교육 실천사례 발표대회

(교사부문)

학습자의 다양한

활동 중심의 독서 교육

2000 . 10

《목    차》

1. 독서교육의 필요성

2. 학습자 활동 중심의 독서교육

(1) 학습자 활동 중심의 독서교육의 필요성

(2) 학습자 활동 중심 독서교육의 목표 및 장점

(3) 기대되는 효과

3. 현행 독서교육의 문제점과 어려움

4. 독서교육의 원리와 방법

5. 학교 독서교육 계획서

6. 독서교육의 실천과정과 문제점

7. 학습자 활동 중심 독서교육 교수-학습의 실제

8. 학습자 활동 중심의 독서활동 방법

9. 독서교육을 위한 제언

10 . 부록

(1) 특별활동 중  활동 모음집

(2) 교과활동 중 활동 모음

(3) 윤독도서 작품(예시 2편)

1. 독서교육의 필요성

꿈이 없는 세상이 되어버렸다. 감동할 줄 모르는 세상이다. 왜 그런가? 그것은  꿈을 키워주고 올바른 삶의 방향을 제시해 주며, 스스로 생각을 키워주는 교육이 없었기 때문이다. 가슴 진한 사연으로 눈물로 밤을 적시며 감정을 정화시키고, 그래서 마음을 따뜻하게 가질 만한 여유가 없었기 때문이다. 바로 올바른 독서교육의 부재가 큰 원인이다.

사람이 세상을 보람있고, 풍요롭게 살기 위해서는 다양한 경험과 지식이 필요하다. 그러한 지식과 경험은 세상을 직접 경험하면서 깨우칠 수도 있으나, 이는 제한적인 지식과 경험이며, 보다 다양하고 깊이 있는 지식, 경험은 책을 통해서 일 것이다.  책은 작가의 다양한 경험과 지식, 그리고 사고를 깊이 있고 체계적으로 만든 결정판이라고 할 수 있다. 따라서 이 세상에 무질서하게 존재하는 경험과 지식을 보다 체계적으로 정리하고, 묶어낸 책은 그만큼 우리가 경험과 지식을 세상과 인생에 대해 효과적으로 배울 수 있게 하는 더할 나위 없이 좋은 친구이다.

학창 시절의 학습 능률과 성적 향상을 위한 가장 기본적인 방법의 하나는 올바른 독서 습관과 독서의 정도라 해도 과언이 아닐 것이다. 그만큼 우리가 얻는 지식의 많은 부분은 책을 통해서이다. 따라서 올바른 인생관의 확립과 풍부한 정서를 기르고, 가치 있는 삶을 살게 하는 방법으로 독서 지도는 절실히 필요하다.

요즘은 영상 매체 시대라 해서 책을 읽는 것이 등한시되는 경향이 있다. 그러나  어떠한 시대가 오더라도 책을 통한 지식의 습득과 감성의 함양의 중요성은 결코 줄어들지 않을 것이며, 책을 통해 얻는 지식의 정도는 오히려 더 절실히 요구되는 것이다.

깊이 있는 사고를 싫어하고, 즉흥적이며, 표면적 화려함에만 열중하는 현대인의 문제점이  차분히 생각하고 음미하며, 마음을 가라앉히는 독서를 멀리한 데서 큰 원인이 있다고 할 때,  꼼꼼히 글을 읽으며, 글 속 의미의 오묘함을 음미하면서 작가의 사상과 경험을  때론 분석하고 비판하면서 받아들여 자신의 삶의 방향을 올바르게 설정해 주는 독서는 현대 사회의 소외와 정신적 황폐를 바로 잡는데 오히려 더욱 필요하다 할 것이다.

2. 학습자 활동중심 독서교육

(1) 학습자 활동 중심 독서교육의 필요성

독서는 삶을 풍요롭게 해 주는 정신의 오아시스다. 스스로 책과의 끊임없는 대화를 통해 자신을 살찌우고, 가다듬으며, 지적으로나 정서적으로 자신을 키워나가는 것은 평생 독자를 만드려는 학교 교육의 큰 목표이기도 하다.

최근의 교수-학습 이론에 의하면 학습에 있어 의미의 구성은 텍스트 자체에 있는 것이 아니라 학습자의 적극적이고 능동적인 의미 구성의 노력에 있다고 한다. 바로 학습자의 배경지식과 경험, 그리고 처한 상황과 작품이 삼위일체가 되어 의미를 구성하고 받아들이게 된다는 것이다. 따라서 독서교육 특히 학습자의 감수성을 길러 주고, 정서를 풍부하게 해주고자 하는 문학 교육에 있어서는 학습자의 적극적인 자기 표현과 의미 구성의 노력이 요구되어진다.

기존의 텍스트 중심의 문학 교육은 지식을 분석하고, 암기하는 식이어서 문학 교육의 본질이라 할 수 있는 미적 감수성을 기르고, 자기 표현을 기르고자 하는 목적에 어긋나 비판받아 왔었다. 그럼에도 불구하고, 전국적으로 문학 지도에 있어 거의 획일적인 분석위주의 지식 암기 교육이 행해지고 있음이 사실이다. 이는 무엇보다도 독서교육 교사들이 활용하기에 적절한 방법론이 없었다는 데에 가장 큰 문제점이 있지 않았나 생각한다. 바로 다양한 활동을 통한 학습자의 심미적 능력을 길러주고, 탐구 능력을 길러주며, 협동적 활동을 통한 의미 구성을 할 수 있는 방법이 마땅히 없었기 때문이다. 그러한 의미에서 본인이 시도하는 학습자 활동 중심의 독서교육은 잘 활용하면 훌륭한 문학 지도의 방법이 될 수 있으리라 믿는다.

본인은  국어교사로서 교단에 선 이래 지속적으로 독서 교육에 힘써 왔다. 그리하여 옮겨 가는 학교마다 도서실을 맡아 도서실을 정비하고 독서교육이 학교 전체 차원에서 이루어지는 윤독독서가 되게 하기 위해 노력해왔다. 왜냐하면 국어과 이외의 대다수 선생님들은 독서교육의 필요성을 별로 느끼지 못하고, 독서교육 방법에 대하여 잘 알지 못하기 때문이었다.

무엇보다도 학급 문고를 활성화하여 좋은 도서를 미리 선정하여 학생들로 하여금 그 중 하나를 구입하도록 하거나 학급 전체로 구입하여 좋은 학급문고를 만들었다. 그리하여 학생들은 그들의 수준에 맞으면서 재미있는 책들을 꽤 찾아 읽었다. 또한 도서실에 학생들의 흥미와 관심을 불러일으킬 수 있는 도서를 구비했으며, 윤독독서가 되도록 했다.

대부분의 학교에서의 독서교육은 거의 형식적인 독서에 그치고 있다. 그것은 무엇보다 제대로 된 독서교육 방법이 없었기 때문이다. 지금까지 대부분 학교의 독서교육은 읽고 독후감상문을 쓴 게 거의 주였다. 학생들은 정해진 책을 강제적으로 읽느라 불평이 많다. 그런 독서활동을 통해 얼마나 많은 자기 표현을 하고 감동을 받았으며 작품을 감상하는 능력을 얼마나 향상시켰고, 책 읽는 습관 및 태도가 좋아졌다고 책 읽는 습관의 형성이 이루어 졌을까? 대부분의 연구결과들이 많은 독서 능력 향상과 책 읽는 습관이 형성되고, 태도가 좋아졌다고 하나 거의 거짓이라 생각한다.

그 이유는 첫째, 이는 학생들의 흥미 유발에 실패했기 때문이다. 교사들은 독서 선정에 있어 아주 좋은 고전과 학과와 관련된 다양한 작품을 윤독도서로 선택하나 학생들은 거들떠보지 않는다. 대출 장부의 대출 목록을 보면 안다. 이는 학생들이 아직 책을 즐겨 읽는 습관이 이루어지지 않는 상태에서 무조건 양사만을 선정했기 때문에 학생들의 관심과 흥미를 끌지 못했던 것이다. 따라서 도서의 선정은 일단 유익하지만 학생들의 관심과 흥미를 끄는 책이어야 한다. 좋은 의도만 내세워 학생들이 좋아하는 책을 선정하지 않으면 효과가 떨어진다.

둘째, 좋은 독서교육 방법이 없었다. 그냥 읽고 독후감 쓰기, 토론하기는 학생들에겐 강제 노역이다. 독후감 쓰기는 어른도 쉽지 않다. 그런데 학생들에게 책만 던져 주고 쓰게 하면 십중팔구 베껴온다. 아니면 대충 써낸다. 그렇다고 토론은 잘 될까? 토론 또한 교사의 지도 능력과 학생들의 많은 훈련이 있지 않으면, 화제 선택도 제대로 안 이루어지고  학생들은 어설픈 자기 느낌만 말하고 토론을 끝낸다.

또 다른 독서교육의 예는 기존의 독후감 위주의 독서교육을 탈피해 다양한 활동을 통해 학생들의 흥미와 참여를 이끌어 내는 독서교육이다. 이는 학습자의 활동을 이끌어 내고 다양한 활동을 하게 하는 점에서 아주 유익한 독서교육이다.

그러나 이는 초등 수준에서 효과적이지 중등 수준의 심화된 작품의 이해와 감상 능력 향상에 도움을 주지 못한다는 문제를 안고 있다. 어찌 보면 이는 큰 문제이다. 활동은 많지만 과연 그것이 작품의 이해라는 본질적인 문제에 얼마만큼 달성했는가 하는 문제가 있다. 더구나 독서할 시간이 태부족한 현실에서 독서능력을 직접적으로 기르는 활동과 거리가 있는 다양한 활동은 일회용 행사 이외에는 거의 이루어지기 어려운 실정이다. 학습은 학습의 목적을 달성하는 쪽으로의 학습이어야 유의미한 학습이다.

이런 한계에 깊이 고민해 왔던 본인은 한국교원대 대학원 파견 중 배웠던, 학습자 활동 중심의 문학지도에서, 학습자의 다양한 활동과 심화된 작품이해, 사고력의 향상을 가져올 수 있는 방법을 발견했다. 이밖에 이들 활동의 한계를 극복할 수 있는 또 다른 방법의 연구에 고심하고 있다.

이 학습자 활동 중심의 독서교육은 학습자가 그 작품의 탐구에 필요한 다양한 활동을 할 수 있으며, 모둠별 상호 작용을 통한 활동 완성, 활동 완성을 위해 보다 깊이 있는 작품의 감상 및 이해, 그리고 전체 발표를 통한  작품의 전체적인 이해와 발표력 향상, 다양한 자기 표현과 쓰기 능력의 향상까지 가져오는 아주 좋은 방법이다. 이는 국어의 문학 및 기타 시간에도 그대로 활용하기에도 좋다.

본인은 이 학교에 올해 발령 받아 왔다. 그리고 독서교육을 자원했다. 독서교육은 우리 구청의 특색 사업이면서 어느  한 순간도 늦출 수 없는 일이기에, 많은 냉소와 염려에도 불구하고 윤독독서를 실시했다.

우리 학교 학생들은 학습에 거의 열의를 보이지 않는다. 아주 기본적인 책도 읽지 않은  학생들이 많았다. 그래서 이들 학생들에게 먼저 책을 읽는 즐거움을 갖게 하는 것이 어떤 학습보다 중요하다고 생각했다. 이를 위해 학생들이 부담 없이 책을 읽게 하는 것에 초점을 맞추었다. 학생들에게 별도의 윤독도서를 구입하게 하는 것도, 학교에서 전체 윤독 도서를 구입해 주는 것도 불가능했으므로, 보다 적은 비용으로 손쉽게 윤독이 가능한 방법을 생각해 내었다. 윤독도서는 그 분량이 A4 2~20쪽으로 대략 10쪽 정도의 작품으로, 학생들에게 감명을 줄 수 있는 것으로써 한 시간에 다 읽을 수 있게 했다.  그리고 이를 각 반별로 윤독도서를 지정하되, 한 작품 당 80부씩 찍어서 도서실에 비치하여 같은 작품을 2 개 반이 동시에 읽을 수 있게 했다. 그리하여 학급전체의 윤독을 희망하는 담임 및 교과 교사가 가져다가 읽게 하고, 다시 반납하게 하는 방법이었다. 이는 윤독독서에 있어 책이 제대로 돌려지지 않는 문제를 극복할 수 있는 큰 장점이 되었다. 또한 A4로 작은 분량이어서 가지고 다니기 쉽고, 일단 학생들도 읽는데 질리지 않게 하였다. 이는 국어과 독서 수행평가와 연결되어 학생들이 전체 작품을 읽고  독서 활동을 하는데 많은 도움이 되었다. 그리하여 기말고사가 끝난 후 많은 국어교사 및 담임선생들의 활용이 있었다.

(2) 학습자 활동중심 독서교육의 목표 및 장점

■ 수업에 그대로 적용할 수 있고, 학습 목표를 깊이 있게 달성할 수 있는 다양한 활동 중심의 독서교육 방법을 개발한다.

■ 학습자의 참여와 활동으로 독서교육이 다양하게 운영되도록 한다.

■ 학생들이 활발한 소집단 토의 ·토론을 할 수 있게 한다.

■ 읽기와 쓰기, 말하기, 듣기의 총체적 국어 수업이 되게 한다.

■ 국어 수업뿐만 아니라 클럽 활동이나  독서 교육에도 그대로 적용할 수 있는 독서교육 방법을 개발한다.

■ 암기 위주가 아닌 탐구 활동을 통해 창의적인 문제 해결력을 기르게 한다.

■ 활동 중심의 독서교육을 통하여 독서에 대한 흥미를 갖고 지속적인 독서 습관을 기른다.

(3) 기대되는 효과

① 교사

□ 학습자 활동 중심의 독서교육에 용이하다.

□ 소집단 토의 학습을 통해 깊이 있는 작품 감상을 하게 할 수 있다.

□  인간 행위에 대한 깊이있는 탐구로 인성교육을 실현할 수 있다.

□ 창의적인 발상을 유도하며 다양하고 깊이 있는 사고를 촉진할 수 있다.

□ 소집단 활동을 통하여 다양한 가치관과 관점에 대한 이해를 넓게 할 수 있다.

□ 구체적이고 실질적인  독서 자료가 제공되어 현장에서 쉽게 효과적으로 활용할 수 있다.

□ 특별활동과 연계하여 학생들의 소질과 적성을 계발할 수 있다.

② 학생

□ 활동 중심의 작품 읽기를 통하여 독서에 대한 흥미를 갖고 독서하는 습관이 길러진다.

□ 작품의 의미 탐구에 능동적으로 참여할 수 있다.

□ 소집단 토의 학습을 통하여 협동심과 사고력·문제 해결력이 신장된다.

□ 학습자 중심의 자기 주도 학습을 유도하여 문학에 대한 이해와 감상 능력이 높아진다.

□ 다양한 서사물(만화, 영화, 광고, 게임 등)을 비판적으로 읽을 수 있다.

□ 풍부한 자기 표현 및 반응 능력을 기를 수 있다.

□ 삶에 대한 다양한 경험과 해석을 통해 올바른 가치관을 확립할 수 있다.

3. 현행 독서교육의 문제점과 어려움

(1) 체계적인 독서습관이 이루어지지 않았다.

(2) 학생들의 흥미를 끄는 매체가 많아졌다.

(3) 학과 공부로 독서할 시간을 내기 어렵다.

(4) 독서를 하기에 알맞은 사회적인 분위기가 형성되지 않았다.

(5) 발달 단계에 맞는 독서목록이 만들어지지 않았다.

(6) 학생들의 흥미와 관심을 끄는  독서 교육 방법이 없다.

(7) 깊이 있는 독서 탐구 활동이 이루어지지 않는다.

(8) 학교 도서실이 학생들의 독서욕구를 충족시켜주지 못한다.

(9) 독서 후 일방적인 독후감 쓰기 과제가 독서를 꺼리게 한다.

4. 독서교육의 원리와 방법

(1) 학습자의 자발적인 독서를 유도해야 한다.

(2) 학습자의 정서를 풍부히 하고, 사고를 촉진하여야 한다.

(3) 학습자의 활발한 활동이 이루어져야 한다.

(4) 학습자의 발달과 특성을 고려해야 한다.

(5) 학습자의 흥미와 관심을 끌게 해야 한다.

(6) 학습자의 독서 능력을 길러주어야 한다.

(7) 다양한 영역에 걸친 독서여야 한다.

(8) 평생동안 책을 즐겨 있는 습관을 갖게 하는 독서교육여야 한다.

5. 학교  독서 교육 계획서

(1)  독서 교육의 목표

① 독서를 항상 즐겁게 하는 습관을 갖게 한다.

② 독서를 통해 삶에 대한 이해를 깊게 하고 인격 수양에 도움이 되도록 한다.

③ 비판적이며 사색적인 독서 습관을 길러 논리적인 사고력과 바른 판단력을 길러 준다.

④ 독서를 많이 함으로써 효율적인 독서 방법과 양서를 선택하는 방법을 알게 한다.

⑤ 독후감 쓰기를 통하여 작문 능력 및 사고 능력을 기른다.

⑥ 다양한  독서 활동을 통해 토론하기와 협동하는  능력을 기른다.

(2) 독서 활동 시간

① 2 주에 한 번 H.R 시간을 독서 활동 및 발표 시간으로  한다.

② 담임들의 주관 하에 아침 시간에 책을 읽게 한다.

③ 국어 및 각 교과 시간에 교사의 재량으로 틈틈이 지도한다.

(3) 독서 교육 방법

1) 지정 윤독 도서 독서교육

① 각 반별로 같은 작품을 A4 용지에 인쇄하여 제공하고, 학생들이 파일에 철하도록 한다.

② 각 반의 독서부장에게 독서 활동에 대한 방법 연수를 집중적으로 한다.

③ 전교 학생들에게 방송 지도를 통해 활동 중심의 소설 감상의 방법을 시범적으로     설명한다.

④ 모든 소집단이 각각의 활동을 맡아 집중적으로 만들어서 발표하도록 한다.

⑤ 최소한 1 주에 한 편 이상을 읽도록 하되, 2 주에 한 번 정도는 활동이 발표되도록 한     다.

⑥ 학생 각자는 개인 문집을 마련하여 감상을 적도록 한다.

⑦ 가능한 짧고도 감명 깊은 단편을 제시하여, 학생들의 흥미를 유발하고, 적극적으    로 작품에 대한 반응을  할 수 있도록 한다.

2) 교과 수업 중의  독서 교육

① 국어 교과 수업 중 1 주일에 하루는  독서 교육 및 활동을 하도록 한다.

② 가급적 소집단 활동 중심으로 통합적 발표 수업이 되도록 한다.

③ 교사의 희망에 따라 도서실의 윤독 도서를 대출하여  독서 교육을 할 수 있다.

3)독서 활동 발표

① 각 반의 학생들을  1 모둠당 3∼4명씩으로 구성된 모둠을 만든다.

② 각 모둠은 독서능력과 지도력있는 모둠장을 중심으로 활동을 완성한다.

③ 독서 활동 부장은 선택한 작품에 적절한 활동을 뽑아, 각 모둠별로 선택하게 한다.

④ 활동은 먼저 모둠원 개인이 독서노트에 모둠에서 정한 활동을 한 이후, 이를 바탕으로 모둠  전체 활동에 참여하여 활동을 완성한다.

⑤ 발표는 각 모둠별로 전지에 써서 발표하거나, OHP, 실물화상기로 발표한다.

(4) 독서 분위기 조성 활동

① 학생들의 희망 도서를 신청받아 도서를 마련한다.

② 독서나 도서와 관련된 정보를 제공하는 게시판을 만들어 자주 새로운 소식과 읽을 거리를 제공한다.

③ 독서활동이 활발히 이루어지도록 방송활동을 통해 독서 후 감상 활동에 대한 방법을 교육한다.

④ 독서 능력이 활발하거나 우수한 학생들에 대한 시상을 자주 한다.

⑤ 독서와 관련된 다양한 행사를 한다.

⑥ 교과 평가에 독서 활동에 대한 평가를 실시한다.

⑦ 도서실에 새롭고도 학생들의 흥미를 유발할 수 있는 책들을 많이 구비한다.

⑧ 도서실을 보다 안락하고 다양한 편리를 제공하도록 시설을 갖춘다.

⑨ 각 반별 독서 문집 발간을 장려하고, 우수 독서 문집에 대한 시상을 한다.

⑩ 학교 차원의 독서 문집을 발간하여 전교생의 활발한 독서 참여를 이끈다.

(5) 도서 관리

① 윤독 도서는 각 반이 적절한 도서함을 만들어 책을 보관하도록 한다.

② 윤독 도서는 각반 도서 부장이 책임지고, 책의 이상 유무를 확인하고 도서실로 반납 후 교체해 간다.

③ 윤독 도서가 훼손되거나 분실되었을 때는 분실한 학생이 도서실에서 책 내용을 발급받아 재복사해 온다.

④ 담임은 학생들이 도서를 소중히 다루도록 지도하고, 분실 여부를 확실히 감독한다.

(6) 평가

① 개인 문집을 만들어 한 달에 한 번씩 담당 국어 교사가  검사하고 누가 기록하여, 매 학기 기말 고사에 10점 반영한다.

② 소집단 중심의 활동을 하되 소집단 활동 결과를 평가하여 점수에 반영한다.

③ 담당 교사는 수업 시간을 통하여 독후감 쓰기의 평가 결과를 알려주고, 종합적인 지도를 하여 작문의 질을 높인다.

④ 윤독 도서 외에 권장도서를 읽도록 하여 그 독서량을 점수에 반영한다.

⑤ 1년에 1회, 독후감 발표대회 및 독서 퀴즈대회를 개최하여 평소 독서 생활태도를  평가한다.

(7) 시상

1) 윤독도서 독후감

① 윤독 도서 독후감의 내용이 우수한 학생, 개인 문집 작성이 매우 창의적인 학생을 시상 대상자로 하여 담임 교사나 국어 담당 교사로부터 추천 받는다.

② 시상 시기는 11월 독서 대회가 있는 주간으로 한다.

2) 독후감 발표대회

① 1년에 1회, 독후감 발표대회를 개최하여 그 내용이 우수한 학생을 시상한다.

② 시기는 11월로 하며 참가희망자를 대상으로 한다.

3)독서 퀴즈 대회

① 1년에 1회, 독서퀴즈대회를 개최하여 그 내용이 우수한 학생을 시상한다.

② 시기는 11월로 하며, 전체 학생을 대상으로 한다.

(8) 연간 계획

월 연구활동 계획		3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	1	2
계획 단계	□ 국어과 교사들의 활동 논의	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐
	□ 윤독도서 목록 작성 및 자료 개발	◐
	□ 독서 활동 방법 연구 개발	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐
	□ 독서교육을 위한 교사 연수	◐	◐					◐
	□ 학교 독서 교육 계획안 수립	◐
실행 단계
	□교수-학습 모형 개발과 과정안 설계		◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐
	□ 독서활동을 위한 학생 연수		◐	◐				◐
	□ 교과 수업 중 독서 활동과 발표		◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐		◐
	□ H.R 시간을 통한 독서 활동과 발표		◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐
	□ 아침 자율 학습 시간을 활용한 독서 활동		◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐
	□ 클럽 활동을 통한 독서 교육		◐	◐	◐	◐		◐	◐	◐	◐
	□ 독서 노트 활용 지도		◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐
	□ 도서실 이용 지도 및 활용		◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐
	□ 독후감 발표 대회									◐
	□ 독서 퀴즈 대회									◐
	□ 수업 공개 및 결과물 전시								◐
	□ 각종 독서 대회 참가 권장			◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐
	□ 홈페이지를 통한 자료제공 및 참여				◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐	◐
	□ 독서 활동 작품 정리·평가					◐					◐	◐
정리 단계
	□ 독서 활동 우수자 시상					◐							◐
	□ 독서 활동 작품집 발간											◐
	□ 활동 자료 및 결과물 정리, 보급											◐

(9) 독서활동 방법

구분	학습 목표		활용 전략	내용
읽기전활동	□ 배경 지식을 형성하고, 활성화하도록 한다. □ 학생들의 감정이나 반응을 이끌어내도록 한다. □ 등장 인물에 대한 이해를 높이도록 한다. □ 독서 목적을 정하고, 호기심을 일으켜 동기를 부여한다.		예측안내표	사건 전개의 예측에 대한 찬반 의사를 묻는 목록임.
			앙케트	사건이나 인물에 대한 학생들의 태도, 견해, 경험 등 반응을 유도함.
			의미지도	중심 생각을 범주화하여 도식화함.
			KWL 표	작품에 대해 알고 있는 것, 알고 싶은 것, 배운 것을 알아봄.
			대조표	내용에 관련된 대조되는 개념의 파악을 촉진함.
읽기중활동	□ 학생들의 이해를 촉진하고, 주의를 집중하게 한다. □ 주제, 문제와 인물들에 대해서 관심을 갖게 한다. □ 학생들의 생각이나 사건, 인물들에 대해서 반응을 보이는 것을 촉진한다. □ 언어의 효과적인 사용에 관심을 갖게 한다. □ 글에서 가장 의미 있는 것을 찾게 한다.		문학지도	중심 범주의 항목을 적고 그에 반응하게 함.
			인물지도	인물 사이의 관계와 특성을 파악함.
			인물망	등장인물의 성격 분석임.
			일지	작품 속의 인물들, 사건들에 대한 학생들의 느낌이나 생각을 기록함.
			감정표	하나 이상의 사건에 관한 등장인물의 반응을 분석함.
			대조표	내용에 관련된 대조되는 개념의 파악을 촉진함.
읽기후활동	□ 책에서 만나게 되는 아이디어, 화제, 문제들을 깊이 있게 생각하게 한다. □ 생각들을 분석하고 종합하게 하며, 나아가 새로운 것을 창조하도록 격려한다. □ 책 속의 생각, 화제, 문제들에 대해 개인적 반응을 촉진하고, 서로 관계짓게 함으로써 글의 의미를 넘어서는 이해를 하게 한다. □ 정보를 잘 조직하게 한다. □ 학생들의 생각과 해석을 공유하는 의미 있는 토론의 장을 제공해 준다.		대립척도표	등장인물의 다양한 측면을 여러 개의 척도로 질문함.
			문학보고카드	등장인물의 성격을 등급을 활용하여 분석함.
			플롯구조표	사건의 흐름을 일목요연하게 파악하는 도해적 수단임.
			세계문화망	세계민족의 다양한 경험이 들어 있는 작품의 정보를 조직함.
			벤다이어그램	여러 인물이나 작품을 서로 비교, 대조함.
			책 개요표	특정 주제와 관련한 여러 작품의 보편성을 파악함.
			테이블 대화	작품 속 인물들을 초대하여 상호 대화하게 함.
			종합 토론	작품 전반에 대한 중심 문제와 쟁점을 토론하게 함.
기타활동	독서 퀴즈	책내용에 대한 질문으로 흥미를 갖고 내용 파악이 가능하게 함	줄거리를 만화로 그리기	중심 사건을 바탕으로 한 그림으로 글의 흐름을 인상깊게 기억하게 함
	인터뷰하기	등장인물이나 작가에 대해 더 깊이 있게 사건이나 문제를 인식할 수 있음	주요 장면 역할 극하기	작품을 각색함으로써 더 생생하고 창조적으로 학습할 수 있음
	배심원 토론	쟁점 문제에 대해 집중적인 탐구가 가능함	주인공에게 편지 쓰기	편지를 통해 주인공과 감정을 공유할 수 있고, 문제 의식을 향상시킴
	시점 바꿔 쓰기	보는 관점을 달리하여 사건이나 문제를 객관적이고 다양하게 볼 수 있게 함	작품의 서평·광고 만들기	작품의 가치를 평가할 수 있으며, 창의적으로 소개하는 능력을 길러줌

(10) 학년·학급별 지정 윤독도서

학급	1학년		2학년		3학년
	작품	작가	작품	작가	작품	작가
1	노란 손수건	오천석	허생전	박지원	B사감과 러브레터	현진건
2	이해의 선물	빌라드	감자	김동인	양반전	박지원
3	강아지 똥	권정생	무녀도	김동리	메밀꽃 필 무렵	이효석
4	우동 한 그릇	구리 료혜이	오발탄	이범선	운수 좋은 날	현진건
5	붉은 산	김동인	갈매기 조나단	리처드 바크	허생전을 읽는 시간	최시한
6	사람에게는 얼마 만큼의 땅이 필요한가	톨스토이	사랑 손님과 어머니	주요섭	제비뽑기	셜리
7	호질	박지원	목걸이	모파상	치숙	채만식
8	사람은 무엇을 위하여 사는가	톨스토이	7월의 아이들	최인훈	꺼삐딴 리	전광용
9	봄봄	김유정	옥상의 민들레	박완서	수난 이대	하근찬
10	화수분	전영택	별	도데	삼포가는 길	황석영
11	물레방아	나도향	우상의 눈물	전상국	젊은 느티나무	강신재
12	크리스마스 선물	오 헨리	나비	헤세	역마	김동리
13	백치 아다다	계용묵	동백꽃	김유정	탈출기	최서해
14					별	황순원
15					고향	현진건

(11)  권장도서목록

영역	도서명	작가	출판사
문학	노란 손수건	오천석	샘터
	마음을 열어 주는 101 이야기1-2		이래
	감옥으로부터의 사색	신영복	햇빛
	꼭 같은 것보다는 다 다른 것이 더 좋아	윤구병	푸른나무
	나는 파리의 운전사	홍세화	창.비
	날아라 장산곶 매야	이기연	한울
	꼭끼	조문경	그린비
	공부가 가장 쉬웠어요	장승수	김영사
	나의 선택.나의 길	임권택 외	산하
	나를 찾아가는 여행	모빈.S 샤르마	삼성미디어
	꽃들에게 희망을	포울러스	분도
	나의 라임오렌지나무	바스콘 셀로스	동녘
	난쟁이가 쏘아올린 작은 공	조세희	문학과 지성사
	태백산맥1-10	조정래	한길사
	모두가 아름다운 아이들	최시한	문.지
	새의 선물	은희경	문학동네
	아홉 살 인생	위기철	청년사
	개미1-3	르나르	열린 책들
	나는 선생님이 좋아요	하이타니 겐지로	남녘
	삼국지1-10	이문열	민음사
	돼지가 한 마리도 보이지 않던 날	사계절1318문고	사계절
	해리포터와 마법사의 돌1-3(상,하)		문학동네
	홍당무	르나르	대일 출판
	소설 동의보감	이은성	창작과 비평
	세상에서 가장 슬기로운 이야기	고은	동쪽나라
	사람은 무엇으로 사는가	톨스토이	고려문화사
	태평천하	채만식	문학사상사
	람세스	크리스티앙 자크	문학동네
	어린 왕자	생텍쥐페리	하서
	하늘과 바람과 별과 시	윤동주	소담

영역	도서명	작가	출판사
역사. 전기. 기행	우리 문화 수수께끼1-2	주강현	한겨레 신문사
	나의 문화 유산 답사기1-3	유홍준	창. 비사
	조선(고려)시대 사람들은 어떻게 살았을까	김준호	청년사
	바람의 딸 우리 땅을 가다	한비야	푸른숲
	무량수전 배흘림에 기대 서서	최순우	학고재
	역사신문1-6	역사신문 편찬위	사계절
	세계사 신문1-3	세계사 신문 편찬위원회	사계절
	먼나라 이웃나라1-6	이원복	김영사
	전태일 평전	조영래/	돌베개
	백범일지	김구	하서 명작
	거꾸로 읽는 세계사	유시민	푸른나무
	나의 서양 미술 순례	서경식	창. 비사
	50일간의 유럽 미술관 체험	이주헌	학고재
철학
	철학에세이	동녘	동녘출판부
	이야기 속의 논리	김득순	새날
	반갑다 논리야 시리즈1-3	위기철	사계절
	철학은 내 친구	위기철	사계절
	딸에게 들려주는 작은 철학	론란트 시몬 세퍼	동문선
	소피의 세계 1-2	요수타인 가아더	현암사
	탈무드	마빈토케이어	육문사
	알짜배기 과학상식	서울 과학고	진서
과학
	과학사의 뒷 얘기1-4	셧클리프	우신사
	엄마가 들려주는 생명 이야기1-4	게이코	현암사
	생활 속의 물리 이야기1-2	김상수	자작B&B
	재미있는 화학 여행	김희준	김영사
	유레카! 발명의 인간	이효춘	김영사

(12) 독서노트 작성 방법

작품명		작가
활동 내용
생각과 느낌
1. 인상깊은 장면에 대한 나의 생각이나 느낌 2. 자신이 등장인물과 똑같은 상황에 처한다면 어떻게 할까 적기 3.작가의 해결 방식과 다른 자신의 결과처리, 문제 해결 방식 제시 4. 스스로 질문 만들고, 질문에 대한 자기 나름대로의 답을 적기 5. 중심사건. 인물. 배경을 탐구하여 자신의 생각을 적기 6.작품내용과 관련된 것 중, 자신이 겪었거나 알고 있는 경험담을 적기 7.작품의 줄거리 및 감상을 적음 8. 작품 내용 중 토론거리 찾아 자기 생각 적기 9.작품 감상 중 순간순간 떠오르는 생각을 부담없이 적어 보기 10.등장인물.작가에 인터뷰. 편지 형식으로 글 써보기

6. 독서 교육의 실천 과정과  문제점

독서교육 내용	운영 일정	독서 교육 활동 진행	문제점 및 참고사항
독서교육 계획 수립	3.3∼ 3.15	연간 독서계획 수립	독서 담당자를 일찍 정해 신학년이 시작되면 바로 독서 활동이 이루어지게 해야 함. 이 학교에 올해 발령 받아 독서교육의 계획이 늦어졌다.
윤독 및 권장도서 목록	3.13∼ 3.21	다년간의 경험을 바탕으로 학생들이 흥미 있게 읽을 수 있는 감동적인 작품이면서 짧은 분량의 소설 작품을 선정함, 단편 소설 중심으로 하며, A4로 평균 10쪽내외로 하였다	학생들이 일단 책읽기에 흥미를 갖게 하고 독서습관을 갖게 하는 도서목록 마련이 필요함
윤독독서 도서마련	3.20∼ 4.29	단편 소설 중심의 작품을 A4로 인쇄해 각 80부씩 마련하여 한 작품을 동시에 두 개 반이 윤독할 수 있게 함. 윤독도서는 학교에서 구입해 주거나, 학생들에게 부담시켜 사게 하는 경우가 많지만 우리 학교 및 학생 사정상 어려움.짧은 분량의 소설 윤독이 학생들이 전원 부담없이 읽을 수 있는 장점이 있음.	작품을 마련하여 인쇄하는데 많은 시간과 노력이 들어감. 학교의 전폭적인 지원이 필요함. 윤독도서의 마련이 잘 이루어져야 윤독독서가 가능함. 우리학교의 윤독도서 마련은 윤독도서의 활용을 쉽게 하는 장점이 있음
도서실 도서마련	3.20∼25	학생들의 희망도서를 신청 받음 도서부원들과 서점 방문 탐사함 각 단체 추천의 권장도서 참조 만화류의 도서 많이 구입함 도서실의 책은 가능하면 학생들이 즐겨 찾을 수 있는 책을 우선적으로 고려했음.	학생들이 책을 즐겨 읽게 하는 도서 마련이 우선되어야 함. 독서에 흥미를 느낄 수 있는 도서 선정이 필요함
독서교육 시간 지정	4.10	국어 재량시간의 한 시간을 독서교육 시간 으로 활용하도록 함 HR시간의 일부를 독서시간으로 함	학교 차원의 독서 활동 시간의 마련이 필요함.아침 자율 학습 시간이 독서시간으로 확보되기 어려워 교사의 독서교육 의지가 없으면 안됨 HR시간이나 국어 재량시간에 꾸준한 독서활동이 이루어지지 않음.

독서교육내용	운영 일정	독서교육 활동 진행	문제점 및 참고사항
독서발표활동에 필요한 물자 마련	4.10∼ 4.22	독서 활동 발표에 필요한 물품을 구입함. : OHP 필름. 네임펜, 전지 등. 독서 활동의 발표는 OHP 및 전지로, 또는 실물 화상기로 하고자 함. ( 현재는 도서실에서 OHP로 발표하게 함)	독서활동은 읽은 것에 대한 발표가 중요하므로 다양한 발표의 장을 마련해야함. 전지나 OHP의 발표는 많은 시간이 필요해 실물 화상기 등이 필요함
윤독 도서 활용	5.1∼ 진행중	언제든지 2 개 반이 같은 작품을 활용할 수 있게 함 원하는 교사는 언제든지 가져다가 독서활동을 하고 반납하게 함. 도서실이나 교실에서 전지 및 OHP로 발표하게 함. 교실에 활동을 전시함	처음에는 단일 활동을 하다가 학생들이 익숙해지면 각 모둠별로 각기 다른 활동을 하게 함
수업 중 활용	5.1∼ 진행중	수업 중에 모둠별 활동을 통해 독서교육함. 한 모둠을 4명 단위로 하되, 모둠의 구성원이 남.여, 능력이 균형적으로 이루어지게 분해함. 각 작품에서 활용하기에 좋은 활동이 교사가 추출해 각 모둠별로 원하는 것을 선택하게 한 후, 모둠별로 활동을 완성하게 함	작품을 보다 깊이있게 읽게 하며, 단일한 작업을 소집단별로 하므로 많은 학생들의 참여가 가능하다. 또한 개인활동을 하게 하고, 조별 작업이 완성되면, 전체학급원에게 발표하게 하므로 학생들은 전체 과정을 이해하게 되며, 발표능력과 자기 표현 능력이 향상됨
특별활동 중 활용	진행중	3학년 학생들을 대상으로 특별활동에 활동 중심 소설지도를 실시함. 각 반에서 소수를 제외하고 밀려 온 독서에 별 관심이 없는 학생들이지만 특별한 지도가 없어도 활동할 작품과 활동 방법지를 제공하고, 부분부분 활동 방법을 가르쳐 주니까 첫날부터도 나름대로 작품의 내용을 파악하고 활동을 잘 해냄	특별활동에서 뿐만 아니라 소설 읽기를 희망하는 학생들을 대상으로 별도 지도를 통해 독서교육을 하는 것도 좋을 듯 싶음.

독서교육 내용	운영 일정	독서활동 진행	문제점 및 참고사항
국어 교사 연수	5.23	국어과 교사에게 독서활동 지도에 필요한 활동방법 연수와 활동에 필요한 물자 제공함(매직 및 네임펜 3색 1다스). 활동 방법 50쪽 A4로 코팅해 제공함 -독서 수행 평가에 적용하기 위해 수업 중에 윤독 독서를 시킴	국어 교사들의 이해와 열의가 아니면 독서교육을 이끌 수 없음. 많은 교사들이 업무 과다에 따라 독서 활동에 별 관심을 갖지 않음. 때론 또다른 일거리 제공이라고 싫어함. 설득과 이해를 필요로 함
전교사 연수	6.21	전 교사를 대상으로 한 직원연수를 실시함. 교사들이 독서에 대한 중요성을 별로 느끼지 않고, 방법을 잘 몰라 아침 시간이나 자유로운 시간을 특별히 유의미한 독서교육을 하지 않고, 방치시킴. 전체적인 협조가 잘 이루어지지는 않으나 담임에 따라 자율학습 시간에 윤독도서를 활용함.	HR시간 및 남는 시간에 담임교사의 자율적인 독서 교육이 필요하며,특히 아침 등교 이후 1교시 전 시간에 학생들이 아무 하는 일없이 잡담으로 보내게 되는데 이때에 자율학습에 책을 읽게 하면 효과적임. 그러기 위해 담임교사들이 방법을 숙지해야 함
학생 연수	7.6∼ 7.10	전체 학생을 대상으로 한 독서교육 연수는 마땅히 할 수 있는 시간의 확보의 어려움과 전체 학생들이 T.V 화면을 통해 하기에는 화면이 너무 작음. 기말 고사 이후 실시 예정이었으나, 바빠 일정에 못함	윤독도서 마련이 늦어져 학생 연수가 늦어졌음, 학기 초에 독서교육에 대한 계획을 미리 마련하고학교 전체 차원에서 지원이 이루어져야 함. 빠를수록 유리.
윤독 도서의 관리		대출 일지를 마련하여 대출 상황과 분실 여부를 확인케 해야 함 각 윤독도서에 번호 부여 각 번호에 해당하는 학생들이 두꺼운 표지를 싸게 함	학생들이 깨끗이 볼수 있도록 파일을 준비하게 해야 함. 파일이 없으면, 단단한 종이로 표지를 두르게 한다. 교사가 나누어 주고, 읽게 한 후 다시 걷워가 읽게 해 분실되지 않도록 해야 함
방학 중 독서교육	7.18∼ 8.25	윤독 도서 및 권장도서 목록제공 독서 활동 방법 인쇄 제공함 과제로 5 편 이상의 작품 읽고 작품별로 독서 활동을 하게 함 도서실의 개방으로 지속적인 독서를 하게 함	작품을 읽고 활동을 할 수 있는 방법의 제공이 필요함 2학기 성적에 반영함으로써 많은 참여 유도

2학기 독서교육 계획
독서교육 내용	운 영 일 정	독서 활동 진행	문제점 및 참고사항
도서실의 활성화	8.25∼	새로 구입한 도서를 널리 알려서 학생들의 참여를 유도함.새로구입한 책은 고전만화. 명작 만화를 중심으로 함. 학생들이 제일 관심있게 읽고 빌려가는 책도 그런 종류임 일단 도서실에 자주 오게 하며, 재미있는 책에 몰입하게 한 후, 서서히 책을 읽는 즐거움을 갖게 하고자 함. 새책이 들어온 이후 학생들이 많이 붐비고, 대출도 많아짐.	일단은 학생들이 많이 와서 보게 하는 것이 급선무임. 학교에 게시판이 적어서 홍보하기가 쉽지 않음.
독후감 노트 지도		방학 중 독후 활동한 결과를 바탕으로 독후감 지도함. 잘된 독후감 게시. 추후 잘된 독후감 노트에 대해서는 시상함	통일적으로 전 국어과 교사의 독서교육이 이루어지지 않음. 다른 국어과 교사들의 방법론 숙지가 미비해 전체적인 활동 중심 독서교육은 어려움
지속적인 수업 중 독서교육	8.25∼	윤독 도서의 계속적인 활용 권장으로 독서교육이 지속적으로 이루어지게 함.수업 중에 보다 효율적으로 시간을 단축해 가며 독서를 하게 하고자 함	2학기 진도에 마음이 급해 독서교육이 쉽지 않음
독후감 대회	11월 중	독후감 대회를 실시하고자 함. 윤독도서 중 희망하는 학생들을 대상으로 독후감 대회를 통해 독서 분위기를 고취함	보다 많은 학생들이 참여 할 수 있도록 하는 것이 중요함
독서퀴즈 대회	11월 중	반별 독서퀴즈 대회를 실시하여 선발된 학생들을 대상으로 전체 독서퀴즈 대회를 실시함	참여 방법을 잘 하면 전체 학생들이 참여할 수 있음
독후감대회 참가		외부에서 시행되는 독후감 대회 및 응모에 많은 학생들이 참가하게 함	독후감 행사에 대해 많이 홍보하며, 좋은 독후감을 제시해 줌
작품집 발간	1월 중	학생들의 독후 활동에 대한 다양한 활동을 모아서 작품집을 발간함	학생들이 자신들의 작품이 책으로 묶어지고, 발표되면 더욱 보람을 느낄 수 있음. 차후의 독서교육의 준비 및 방법에 도움이 될 것임

7. 학습자 활동 중심 독서교육 교수-학습의 실제

차시	학습 내용	학 습 활 동		준비물	시간
		교 사	학 생
1 차시	동기 유발	◈작품 및 작가 소개-작품에 대한 대략적인 소개와 가장 감명깊은 부분으로써 학생들이 흥미를 갖게 한다.	◈ 교사의 작품 소개를 주의깊게 듣고 작품의 전반적인 내용을 예측해 본다.		5분
	활동 선택하기	◈활동하고자 하는 작품에 알맞는 활동을 추출해 낸다.	◈ 각 모둠별로 하고 싶은 활동을 선택한다	윤독작품	5분
	작 품 읽 기	◈ 각자 조용히 책을 읽게 한다.	◈각 모둠에서 해야 할 일을 생각하면서 조용히 책을 읽는다.	독서노트	25분
	모둠 별 활동의 개인별 작업	◈ 모둠원의 전체 활동 이전에 먼저 개인별로 활동을 완성하시오. 각 모둠을 돌아 다니면서 학생들의 작업을 돕는다.	◈ 각 모둠에서 선택한 활동을 각자 완성해 본다. 활동의 이해하기 어려운 점에 대해 교사와 상의한다.	독서노트	10분
2 차시	모둠별 활동	◈ 각 모둠별로 개인활동에서 완성한 것을 바탕으로 자기 모둠에서 선택한 활동을 서론 토론하면서 완성하시오.	◈ 각자 개별적 활동한 것을 바탕으로 가장 참신하고 알맞은 활동을 선택하여 선택한 활동을 완성한다.	A4,네임펜 OHP	20분
	모둠별 발표	◈ 각 모둠에서 완성한 것을 발표하게 한다. 각 모둠의 활동이 정확하고 창의적인가를 생각하며 듣도록 한다.	◈ 작품 전체의 의미 파악에 노력하면서, 각 모둠의 활동이 창의적이고 알맞게 탐구되었는지 살피면서 듣는다. 궁금하거나 보충해야 할 점을 메모하면서 듣는다.		25분
3 차시	질문하기	◈ 발표를 들으면서 궁금하거나 달리 생각하는 것이 있으면 말하게 한다.	◈ 앞에서 발표한 것 중 궁금하거나 달리 생각하는 것을 질문하거나 의견을 제시한다.		10분
	토론하기	◈ 작품 전체에 걸쳐 토론할 만한 것을 찾아 토론하게 한다.	◈ 선택한 토론거리를 찬반으로 나누어서 하든지, 각자의 의견을 말한다.		20분
	글쓰기	◈독후활동으로 활동한 것을 바탕으로 글을 쓰던가, 토론에서 나온 내용을 바탕으로 자신의 생각을 정리해보게 한다.(과제)	◈모둠별로 활동한 것을 바탕으로 하든가, 토론에서 나온 것, 읽으면서 떠오른 생각을 바탕으로 글을 써본다. 대강쓰기	독서노트	12분
	차시예고	◈다음 시간 읽을 책 안내	◈교사가 안내한 책을 적는다.		3분

8. 학습자 활동 중심의 독서 활동 방법

(1) 의미지도(SEMANTIC MAPS)

의미지도는 범주화된 정보를 도식화시켜 보는 것이다. 그것은 주어진 화제에 대해 학생들의 배경지식을 활성화하며, 조직화하고, 어휘력을 기르게 하는데 사용된다. 이것은 학생들로 하여금 그들이 작품 속에서 만나게 될 새로운 개념들이 어디에 위치할 것인가를 보여준다.

의미지도를 만들기 위해 교사는 읽는 글에서 중심적인 용어를 칠판 위에 적고 원을 그린다. 예를 들어 □학교□를 칠판 중앙에 적는다. 그런 후 중심 생각과 관계 있는 범주들을 찾아낸다. 가령, □교실□, □학생□, □학과공부□ 등. 각각에 원을 그리고 중심개념인 □학교□와 관계를 나타내는 선을 긋는다. 그런 다음 학생들이 각 범주의 예시들이나, 구체적인 것, 하위 개념들을 끄집어내게 한다. 이런 용어들은 범주화된 원 안에 적는다.

교사는 학생들이 그들 용어와 관계들에 대해 토론하도록 이끈다. 연구물들에 의하면 이들 토론이 이 기법의 핵심적인 효과라고 한다.

일단 만들어진 지도는 어느 때라도 새로운 정보나 생각을 반영하여 수정되어질 수 있다.

의미지도를 발전시키는 또 다른 방법은 학생들이 중심 생각을 말한 후, 하위생각들을 브레인스토밍해서 적게 하는 것이다. 그런 후 이것을 범주화해 그룹을 짓고, 범주의 수준을 정한다. 이 의미 지도는 학생들이 새로운 정보를 관계짓고, 통합하게 해주며, 현재의 연결망을 다시 짜게 해준다.

(2) KWL 차트 (KWL charts)

학생들이 주어진 화제(글)에 대해 그들의 배경지식을 활용하게 하는데 도움이 되는 또 다른 활동 중의 하나는 Ogle(1986)에 의해 개발된 KWL(know, want to know, learned) chart이다. 이 KWL차트는 어떤 사실적 내용을 담고 있는 글을 읽고, 듣기 이전, 그리고 그 이후에 사용되는 것을 목적으로 한다. 읽을 글과 씨름하기 전에 학생들은 주어진 개념들에 대해 그들이 알고 있는 것을 차트 위에 브레인스토밍하거나, 적는다. 다음 난에는, 학생들이 그 화제에 대하여 알고 싶은 것을 적는다.

정확한 정보를 담고 있는 책에서는 교사가 활동을 제한하는 것이 중요하다. 그렇지만 이 활동을 정보적인 글에만 제한시킬 필요는 없다. 많은 소설책들 중에는 학생들이 모르는 내용이 상당히 있다. 학생들은 다른 곳에서 정보를 찾을 수 있도록 격려되어져야 한다. Ogle은 이 KWL은 학생들이 작가가 선택한 것을 단순히 받아들이는 것을 넘어서 학생 개인의 배우고자 하는 욕구의 중요성을 인식하게 하는데 도움을 준다고 했다.

이 다양하게 활용할 수 있는 차트를 변형한 것으로, 글을 다 읽고 난 이후 학생의 정서(affect)를 추가하는 KWLA가 있다. 학생들은 이 난에 그들이 배운 정보에 개인적으로 반응을 표시하기, 글에서 가장 흥미롭다고 생각하는 것 찾기, 글에서 가장 좋아했던 것이나 싫어한 것 확인하기, 왜 그 정보가 그들에게 가장 중요한 것인가를 표시한다.

■ 표준어의 기능

⑴ 글을 읽기 전 : 표준어의 기능에 대해 알고 있는 것, 알고 싶은 것을 적는다.

⑵ 글을 읽은 후 : 표준어의 기능을 읽고 배우게 된 것, 느낀 것 등을 적는다.

알고 있는 것	알고 싶은 것	알게 된 것
·수도인 서울의 말이 표준어이다.	·왜 표준어를 정했을까? ·표준어는 어떤 기준으로 정해졌나?

※KWL차트는 설명문에 적용하는 것이 가장 효과적임

(3) 문학맵 ( Literature Map )

문학맵은 인물, 사건, 배경, 갈등, 질문을 중심으로 구성에 초점을 맞춘 활동으로, 학생들의 다양한 생각과 반응을 수용하여 소설 감상의 폭을 넓힌다.

활동 단계

① 문학맵은 공책을 4등분 또는 그 이상의 부분으로 나누고 각 부분에 이름을 붙여 조직한다.

- 배경, 주제, 사건, 갈등, 인물, 질문, 상징, 이미지 또는 어휘 등을 포함하며, 교사가 정해주거나 학생들 스스로 정해도 좋다.

② 작품을 읽으면서 각 부분에 관련된 정보를 단어, 구절, 문장 등으로 간략히 적는다.

- 모든 정보를 다 기록할 필요는 없고, 가장 흥미롭거나 중요하다고 생각되는 정보만 적는다.

③ 개별 맵이 완성되면, 학급 전체의 맵을 만든다.

- 교사는 칠판에 커다란 문학맵을 그려 학생들에게 개인 맵에서 전체 맵으로 반응을 제공하도록 한다. 학생들은 학급 맵을 만드는 동안 개인 맵을 수정한다.

소집단별 활동

① 소집단원들끼리 인물, 사건, 배경, 갈등, 질문을 중심으로 한 항목씩 분담한다.

② 각자 자기가 맡은 항목을 공책에 적은 뒤 소집단원들과의 협의를 통해 전지에 문학맵을 완성한다.

③ 각 소집단이 작성한 것을 칠판에 붙여 놓고 비교를 통하여 친구들이 다양한 생각을 수용할 수 있는 기회를 갖는다.

④ 질문에 대한 답을 생각해 보게 하고 질문 중에서 토론거리를 정하여 토론을 벌인다.

문학맵 활용 수업의 장점은

첫째, 학생이 그들의 읽기에 더 열중하게 되어, 읽는 동안 개념을 문장으로 만들고 중요하거나 재미있는 정보를 확인한다.

둘째, 토의가 증진된다. 학생들이 읽는 동안 주의를 집중하기 때문에 특별한 인물의 외양이나 행동에 대해 토의할 때, 그것에 더 많은 준비를 한다.

셋째, 학생들은 읽은 부분에 대해 쓸 때 그들이 관심을 가진 것을 기록한다.

넷째, 학생들은 그들의 동료가  재미있게 또는 중요하게 생각하는 것이 무엇인가를 알게 된다.

교사는 모든 반응을 받아들인다. 그러면 학생들은 편안하게 그들의 반응을 보일 것이며, 학급맵의 완성과 토론에 적극적으로 참여하게 될 것이다.

수준 높은 반응이 주어질 때 교사는 □그렇게 생각하도록 만든 것이 무엇이냐□고 질문한다. 학생들은 자기의 결론을 이끌어낸 구절을 찾아 그와 같은 생각을 하게 한 이유의 근거를 댄다. 학생이 이유를 언어로 표현하는 것을 보면서 다른 학생들은 자기 생각의 유형을 모형화할 수 있으며, 이야기에 대한 토의를 이끄는 것으로 이 활동을 끝맺는다.

□ 제  목 : 수난이대

□ 작  가 : 하 근 찬

인 물		배 경 □ 사 건
만 도	진 수	진 수	만 도
□활달,대범하려고 노력. □긍정적. □다혈질. □진수를 사랑하는 마음이 지극함. □현실적	□내성적 □소극적 □비관적 □아버지에게 미안한 마음.	□일제 침략기 -태평양 전쟁 당시 □남태평양의 섬의 비행장 공사현장 □발파 작업 중 팔을 잃음	□6□25전쟁 당시 전쟁터 □전쟁 중 부상을 당해 다리를 잃음
갈등, 해소를 의미하는 구절		질 문
□갈등:□가자, 어서□/무뚝뚝한 한마디를 던지고 성큼성큼 앞장을 서가는 것이었다. - 앞장서가는 만도는 뒤따라오는 진수를 한번도 돌아보지 않았다. □주막을 나선 그들 부자는 논두렁길로 접어들었다. 아까와 같이 만도가 앞장을 서는 것이 아니라 이번에는 진수를 앞세웠다. □□우째 살긴, 우째 살아? 목숨만 붙어있으면 다 사는 기다. 그런 소리 하지 마라□ □-아들을 업고 외나무다리를 무사히 건너가는 것이었다.		1. 만도는 왜 진수에게 화를 냈을까? 2. 내가 신체적 장애를 가졌다면 어떻게 살아갈까? 3. 내가 아버지였다면 어떤 마음일까?

□ 제  목 : 소 나 기

□ 작  가 : 황 순 원

사 건	인물의 심리 및 성격
	소 년	소 녀
·개울가에서 소녀가 물장난하는 것을 봄 ·소녀가 □바보□라고 하며 돌을 던짐 ·소녀의 행동을 따라 하다 들킴 ·소녀가 비단조개의 이름을 물어봄 ·소녀가 산 너머로 놀러가자고 함 ·소녀가 혼자서 꽃을 꺾으려다 다침 ·소년이 송아지를 탐 ·소나기가 오자 수숫단 속으로 피함 ·불어난 도랑을 소년이 업어서 건네줌 ·소녀가 안 보이자, 소년은 조약돌을 만지며 찾아다님 ·소녀가 이사간다며 대추를 줌 ·호두서리함, 소녀네 가져갈 닭을 큰 것으로 권함 ·소녀가 유언을 남기고 죽은 소식을 들음	·소녀에게 관심 있음, ·소극적임 ·검은 얼굴이 싫음-도시소녀 에 대한 동경, 자신을 부끄 럽게 생각함 ·먼저 말을 걸어 주어서 다행임 또는 수줍어 함 ·산이 꽤 멀다고 한 자신이 바보같다고 느낌 ·소녀를 보호함, 소녀를 좋아함 ·자랑스러워 함, 소녀가 아 름답다고 느낌 ·소녀를 위해 헌신적으로 행 동함 ·소녀를 그리워 함 ·서운하고 아쉬움 ,소녀를 사랑함 ·큰 충격을 받음	·낯선 곳에서 심심해 함 ·관심 있음, 소년이 먼저 말 걸어 주기를 기다림 ·소년과의 사귐에 적극적임 ·심심해서 놀러가고 싶 었음 ·처음 본 꽃을 가지고 싶어 함 ·소년의 행동에 믿음이 생김. 좋아하는 마음이 생김 ·소나기 오던 날의 추억을 상기시킴. 소년을 좋아함. 헤어짐을 아쉬워함 ·유언-당돌함. 소년을 영원히 기억하고 싶어함
배 경	질 문
·농촌 - 개울가, 징검다리, 논, 밭, 산, 들 ·여름에서 가을까지	·제목 □소나기□가 암시하는 것은 무엇인가? ·이 작품에서 배경을 시골마을의 여름에서 가을로 정한 이유는 무엇인가? ·소년과 소녀의 성격이 바뀐 이유는 무엇일까? ·소녀는 왜 그런 유언을 남겼을까? ·소녀가 죽지 않고 이사갔더라면, 소년은 어떻게 했을까?

(4) 인물 맵 (Character map)

이 활동은 등장인물의 특성을 파악하는 데 도움을 준다. 학생들은 책의 일부를 읽은 후에 분석을 위하여 최소한 두 명의 인물을 선정한다. 각 인물의 이름을 한 장의 종이 위에 원 또는 box 형태를 그리고 윗 부분에 인물의 이름을 적는다. 인물의 이름 아래에 인물의 행동이나 특성을 기록한다. 이어서 한 인물에서 다른 인물에게 화살표를 긋는다. 화살표의 아래 또는 위에 첫째 인물이 둘째 인물에 대하여 어떻게 느꼈는지 어떤 관계인지를 단어 또는 구로 적는다. 두 번째 화살표를 반대 방향으로 그리고 두 번째 인물이 첫째 인물에 대한 느낌이나 관계를 적는다. 인물 맵은 인물 간의 관계의 발달을 파악하는 데 특히 유용하다.

□제  목 : 봄  봄

□작  가 : 김유정

	(처음)
나 ·데릴사위 ·우직하다 ·고분고분함	성례를 기다림.믿는다. ――――――--→ ←―――――― 성례를 미룸.속이고 부려먹는다.	봉필 ·장인 ·엉큼하다 ·속인다

	(중간)
나 ·어리숙하다 ·천진하다 ·반항한다	성례를 강력하게 요구한다.불신. ――――――--→ ←―――――― 성례를 미루며 윽박지른다.	봉필 ·엉큼하다 ·계산적이다 ·속인다

	(끝)
나 ·어리숙하다 ·순진하다 ·회유에 속는다	고마워한다. 신뢰한다. ――――――--→ ←―――――― 회유한다.	봉필 ·엉큼하다 ·계산적이다 ·속인다

(5) 인물망(CHARACTER WEBS)

인물망은 인물 분석의 한 방법이다. 이 전략에서 학생들은 인물의 특성을 확인하고, 그 증거로서 텍스트에서 예를 인용한다.

인물망은 작품의 이해와 학습을 향상시켜 주며, 읽기와 쓰기에도 유용하고, 또한 즐거움을 준다.

먼저 인물의 이름을 중앙에 적는다. 이 원에서 나온 것들은 작품에서 끌어온 사실이나 정보를 뒷받침해준다. □토끼전□의 예에서 토끼는 교활하고, 지혜로우며, 허욕이 강하고, 태연하다. 학생들은 이들 특성을 원안에 적고, 작품에서 그들의 생각을 뒷받침하는 예를 찾아 적는다.

□ 제  목 : 운수 좋은 날

□ 작  가 : 현 진 건

■ 제    목 : 무 녀 도

■ 저    자 : 김 동 리

(6) 일지(JOURNALS)

일지는 읽기와 쓰기를 통합하는데 아주 좋은 매체이다. 읽는 글에 대한 반응을 적는 활동은 어린 학생이나 나이든 학생에게 책의 내용을 보다 더 완전하게 이해하는데 도움이 되며, 책에 대한 개별적인 작업과 생각을 촉진한다.

학생들로 하여금 그들이 읽고 있는 글에서 의미 있는 것을 찾아 한 구절을 선택하게 한 후, 이들 구절들이 왜 의미가 있는 지, 그 이유를 적게 한다. 학생들은 절반 접혀진 8½∼11인치 길이의 종이를 사용한다. 왼쪽 란에는 학생이 흥미 있는 정보를 요약하거나, 읽는 글에서 그 자신이 선택한 문장이나, 구절들을 그대로 옮겨 적고, 책의 쪽수를 적어 넣는다. 그리고 오른쪽 란에 그 구절에 대한 반응을 적는다.

이 활동은 읽는 글과 학생과의 상호작용을 촉진하게 해주며, 각자의 학생들이 그들에게 의미 있는 것을 확인해 볼 수 있는 기회를 제공해준다.

★ 인상 깊은 장면 - 반응 적기

제  목: 메밀꽃 필 무렵

작  가: 이효석

인상 깊은 장면	느낌·생각 적기
♠허생원은 계집과는 연분이 멀었다.얼금뱅이 상판을 쳐들고 대어설 숫기도 없었으나, 계집편에서 정을 보낸 일도 없었고, 쓸쓸하고 뒤틀린 반생이었다. ♠ 산허리는 온통 메밀밭이어서 피기 시작한 꽃이 소금을 뿌린 듯이 흐뭇한 달빛에 숨이 막힐 지경이다 ♠□어머니는 하는 수 없이 의부를 얻어 가서 술장사를 시작했죠. 술이 고주래서 의부라고 전 망나니에요. 철들면서부터 맞기 시작한 것이 하룬들 편한 날 있었을까, 어머니는 말리다가 채이고 맞고 칼부림을 당하고 하니 집꼴이 무어겠소.열여덟 살에 집을 뛰쳐나와서부터 이 짓이죠.□	참 안됐다. 그리고 쓸쓸한 인생이다. 늙어서도 가정을 이루지도 못하고 떠돌이 생활로 살아야 한다는 것은 얼마나 슬픈 일인가? 참으로 멋진 풍경이다. 하얀 달빛 아래 메밀꽃 쫙 핀 밤길을 걸으면 얼마나 멋질까? 거기에다 내가 좋아하는 그 애와 함께 한다면....., 그 꽃을 한 아름 따다 안겨줄까 보다..

★ 등장 인물 되어 보기

등장인물 되어보기는 학생이 책 속의 사건에 대해 그들의 느낌을 적어나갈 때 책 속의 주인공의 목소리를 대신해보는 작업이다. 이 활동에서 학생들은 등장인물의 마음 속으로 들어가 자기 자신의 관점으로 어떤 문제 상황에 대해 자신의 목소리를 내는 것이다.

그렇게 하면 학생들은 등장인물들의 행동, 동기, 감정을 더욱 이해할 수 있게 된다. 학생들 자신의 개입은 등장인물의 목소리와는 구별이 되게 가로 안에 넣어서 나타낸다. 이처럼 소설 속의 사건에 대해 등장인물의 관점과 학생 자신의 관점으로 생각해 봄으로써, 학생들은 그들 자신의 가치판단과 생각에 대해 깊이 있는 안목을 갖게 될 것이다.

■ 제목 : 심 청 전

등장 인물의 대사

애고, 이게 웬말이냐, 응? 참말이냐, 농담이냐? 말 같지 아니하다. 나더러 묻지도 않고 네 마음대로 한단 말가? 네가 살고 내 눈 뜨면 그는 응당하려니와, 자식 죽여 눈을 뜬들 그게 차마 할 일이냐?

눈을 팔아 너를 살 데,너를 팔아 눈을 산들, 그 눈 해서 무엇하랴?

심봉사가 되어

(내가 주책이지. 아니, 내가 미쳤는가? 눈을 뜨게 해 준다는 말만 듣고 덜컥 삼백 석을 시주하겠다고 했으니……. 그리고는 청이한테 그 말을 하다니…. 우리 착한 딸 청이가 그 말을 듣고 어찌 그냥 흘려 보냈을라고. 어휴. 불쌍한 우리 청이는 죽어서나 지 엄마를 만나 볼 수 있을는지. 애고. 이 다음에 저승 가서 부인 얼굴을 어떻게 볼까.)

(7) 대조표

대조표는 학생들이 책의 이야기 속으로 들어가기 전, 그 내용에 관련된 개념들을 촉진시키는데 사용된다. 그렇게 하는 것은 매우 간단한데, 교사가 학생들이 개념들을 항목화하여 써내려 갈 수 있도록 주제와 관련된, 대조되는 개념의 범주를 분명히 알고 있기만 하면 된다.

대조표는 개인별로, 학생 소집단별로, 전체 학급별로 만들어 질 수 있다. 그러나 이 활동은 소집단별로 사용할 때 가장 효율적일 것이다. 한 학생은 다른 3,4명의 학생들이 대조표에 쓰여질 개념들을 생각해 내는 동안 기록자의 역할을 한다. 그런 후 각각의 집단들은 전체 학급에 자기 집단의 대조표를 공개하게 된다.

♥ 작품명 : 『난장이가 쏘아올린 작은 공』

♥ 학년 수준 : 고등학교 1∼3학년

♥ 작가 소개 : 조세희

♥ 줄거리 : 『난장이가 쏘아올린 작은 공』연작 중 「난장이가 쏘아올린 작은 공」이다. 도시 재개발 정책으로 인해 서울 특별시 낙원구 행복동의 무허가 건물들이 헐리고 새 아파트가 들어서는데, 원주민인 난쟁이 부류의 사람들은 아파트에 들어갈 돈을 마련하지 못해 어쩔 수 없이 자신들 삶의 전부였던 무허가 딱지를 투기꾼들에게 팔고 변두리 지방으로 이사하게 된다. 이러한 상황을 난장이 일가에 초점을 맞추어 철거계고장이 날아들고, 난장이 일가가 살던 집이 헐리고, 삶을 살아가는 데 절망한 난장이가 자살을 하기까지의 상황이 난장이의 자식들 - 영수, 영호, 영희 - 각각의 입장에서 그려지고 있다.

가시적 폭력	비가시적 폭력
·총탄이나 경찰 곤봉, 주먹	·우리의 도시 한 귀퉁이에서 젖먹이 아이들이 굶주리는 것을 내버려 두는 것
·철거원들이 집을 망치로 때려부수는 것	·공장 사장이 □불황□이라는 말로 여러 형태의 억압을 감추는 것
·지섭이 철거원들 중 □종이와 볼펜을 든 사나이□를 친 것	·□쇠망치를 든 사나이□들이 한꺼번에 지섭을 치고, 받고, 밟을 때 난장이가 나서려는 두 아들의 팔을 잡아끌어 말린 것
·□검은 승용차를 탄 사나이□가 영희의 젊고 예쁜 몸을 고통스럽게 한 것	·□검은 승용차를 탄 사나이□가 영희에게 □안돼요□라는 말을 못하게 하는 것
·영희가 □검은 승용차를 탄 사나이□를 잠들게 하고 입주권과 돈을 훔친 것	·입주권의 매매가 불법인 것을 알면서도 눈감아 주는 행정 관료

(8) 플롯 조직표(PLOT ORGANIZERS)

플롯은 단순한 이야기를 소설적으로 재구성해주는 장치이다. 플롯구조의 파악은 작가가 어떤 배경과 인물, 사건을 창조하였으며, 그것을 어떻게 배치하여 자신의 생각을  효과적이고, 감동 깊게 나타내었는가를 알 수 있게 해준다.

플롯 조직표는 이야기 속에서 일어난 사건을 한 눈에 볼 수 있게 해줌으로써, 학생들이 플롯을 요약하고, 플롯의 짜임을 이해하는 데에 유용하다. 또한 학생들이 독창적으로 활동하는 모델로써도 사용할 수 있다.

학생들은 시간과 공간의 변화에 따라 인물의 행동이 어떻게 변화하며, 뒤에 일어난 사건은 앞의 사건의 흐름에 따른 필연성을 띠고 있나를 살피면서 읽어야 한다.

■ 제 목 : 메밀꽃 필 무렵

■ 작 가 : 이효석

단계	시간	공 간	사 건
발단	오후 ↓ 해가 짐	봉평장 ↓	♠파장↓ ♠충주집 문제로 동이를 꾸짖음↓ ♠각다귀 아이들이 당나귀를 귀롭힘↓ ♠장을 떠나감↓
전개	달밤 ↓	산허리 ↓ 큰길 ↓ 고개 ↓	♠달빛에 하얗게 젖은 메밀밭을 지나감↓ ♠허생원의 추억 회상→성서방네 처녀와의 기막힌 하룻밤 ♠동이의 슬픈 과거↓ - 아비없이 태어남 -의부에게 매맞고 자라남 -가출해 장돌뱅이 생활함
절정		개울 ↓	♠개울을 건너다 물에 빠진 허생원↓ ♠동이가 허생원을 업고 개울을 건넘↓ ♠동이에게서 혈연의식을 느낌↓
결말	새벽이 가까와 짐	벌판 ↓ 대화장으로 향함	♠제천행을 결심↓ ♠동이가 자기처럼 왼손잡이임을 확인함

(9) 벤다이어그램(VENN DIAGRAMS)

벤다이어그램은 학생들에게 책 속에서 (등장인물의 성격과 같은) 이야기 요소를 비교하거나 대조할 때 유용하며, 두세 권 이상의 책을 비교하거나 대조할 경우도 활용된다.

벤다이어그램은 공통적이거나 대조되는 모습을 보여준다. 교사는 칠판에 겹치는 부분이 있는 두 개의 원을 그려 벤다이어그램을 소개한다. 이 때 원들은 다른 구성 요소나 책을 뜻하는데, 원이 겹쳐지는 부분은 공통점이 있는 구성 요소나 책을 나타낸다. 원에서 겹쳐지지 않는 부분은, 각각의 요소나 책의 독특한 내용을 나타낸다.

■ 제 목 : 동 백 꽃

■ 작 가 : 김 유 정

■ □사랑손님과 어머니□와 □상록수□

(10) 테이블 대화

테이블 대화는 학생들이 작중 인물에 대해 반추하고 관련 작품을 탐색하도록 도와주는 활동이다. 두 권 이상의 책을 읽은 뒤에, 학생들에게 그 책 속의 몇몇 인물을 선택하여 초대할 만찬을 준비하게 한다. 학생들은 자리 배치를 결정하고, 인물 선택과 자리 결정에 대한 근거를 제시한다. 그것에 덧붙여, 학생들은 인물들이 옆자리의 다른 인물과 나눌 수 있는 대화의 주제를 결정한다.

학생들은 노트의 중앙에 사각형을 그린다. - 대집단이나 소집단 또는 개인적으로 - 이 사각형은 초대된 작중 인물들이 앉게 될 테이블이다. 테이블 대화에 초대할 인물들을 선택한 뒤, 인물들 사이에 대화가 가능한 화제를 확인하여 차트에 더 구체화한다. 등장 인물들 사이에 이루어지는 특정한 대화의 예를 그 인물들의 목소리를 이용하여 제시하게 하면 이 활동을 자연스럽게 확장시킬 수 있다.

학생들은 이 만찬에 함께 참여하고자할 수도 있다. 다시 말하면, 학생들은 자기 자신을 등장 인물과 짝지은 후 그 이유를 제시하고 옆에 앉은 등장 인물과 토의할 화제를 결정하여 참여할 수 있다.

이 활동은 학생들이 인물에 대해서 잘 이해하고, 책을 관류하는 보편적 문제나 개념, 또는 보편적 경험에 대한 인물들의 관점을 잘 이해하게 도와준다. 학생들은 동일한 문제에 대한 다른 견해의 가치와 비슷한 경험에 대한 다른 반응의 가치, 그리고 인간 경험의 보편성의 가치를 인식하게 된다.

■작품: 파 수 꾼

■작가: 이 강 백

		파수꾼 가
	파수꾼나		파수꾼다
		촌장	대화주제: 자신들의 행동에 대해 어떻게 생각하나 ?

(11) 문학 보고 카드

이 활동은 등장인물의 분석을 위하여 유용하다.  이 활동에서 학생들은 읽은 내용의 인물에게 등급을 매길 수 있다. 처음에 교사는 등급을 매길 대상을 선정한다. 학생들은 □용기□ □인내심□과 같은 각 인물의 개성과 관련된 내용을 선정한다. 내용의 선정은 인물에 대하여 깊이 생각하고 인물의 특징이나 행동을 분석해야 하기 때문에 높은 수준의 사고가 요구된다. 각 내용에 대하여 학생들은 등급을 매기고 그에 대한 논평을 하거나 근거를 제시해야 한다.

제목:젊은 느티나무

작가:강신재

줄거리: 주인공 숙희의 마음 속에 비누 냄새라는 남자의 존재를 일깨우는 현규는 어머니가 재가함으로써 인공적으로 맺어진 숙희의 오빠이다. 한 가족이 된 그들은 서로가 사랑하게 되지만, 남매간이란 인륜관계 앞에서 이루어질 수 없는 사랑 때문에 괴로워한다. 현규의 진실한 사랑을 확인한 숙희는 기뻐하나 다가올 사랑의 파국에 절망하여 시골로 내려온다. 어느 날 뜻밖에 찾아온 현규로부터 다시 만나기 위해 헤어져야 한다는 희망의 말을 듣고, 숙희는 느티나무를 안으며, 환희에 잠긴다.

주인공: 숙희 우: 우수함 보: 보통 부: 부족함
내 용	등급	논 평
적극성	우	옆집의 공터를 테니스 코트로 만들자고 현규에게 제안한다.
감수성	우	작품 곳곳에 현규에 대한 관심이 비누냄새를 시작으로 섬세한 감수성으로 표현되었다.
집안일	부	현규가 집에와 먹을 것을 요구하자 숙희는 자기가 이런 일에 소질이 없음을 말하며 그것을 알며 자신에게 부탁하는 현규의 마음을 궁금해 한다.
학문에 대한 열의	부	내일이 중간고사인데 현규와 테니스를 치러 나간다.
관찰력	우	현규의 외모에 대한 묘사부분, □V네크의 다갈색 스웨터... □
어머니에 대한 사랑	우	엄마가 재가하기를 진심으로 바랬고 또한 행복한 엄마의 모습에 기뻐한다.
조심성	부	테니스 라켓과 지수의 편지를 아무곳에나 둔다.
마음의 안정	부	행복을 느끼면서도 슬프고 초조해 한다. □내 기분은 일분마다 달라진다.□

(12) 책 개요표

책 개요표는 책들 사이의 비교를 하게 하는 구조를 제공한다. 학생들이 작품사이의 관계를 파악하는 노력을 거의 기울이지 않고, 개별 작품에만 좁게 집중하는 □지엽적 읽기□ 넘어서게 해 준다. 이 책개요표를 통해서 학생들은 문학 속에서 유형을 찾아 낼 수 있고, 어떤 문학의 장르의 관습을 알 수 있으며, 특정 주제의 보편성을 인식할 수 있다.

독자에 대한 책 개요표의 역할은  단일 텍스트의 경계를 넘어서게 해 준다. 학생들은 등장인물의 경험과 등장인물의 경험에 대한 그들의 반응을 비교, 대조할 수 있으며, 구성에 있어서의 유사점과 차이점을 분석할 수 있고, 화제를 전개해 가는 작가의 전략을 알아낼 수 있다.

■ 작품: 수난 이대, 오발탄, 학마을 사람들

■ 작가: 하근찬, 이범선, 이범선

	수난이대	오발탄	학마을 사람들	비슷한 점	다른 점
인물	만도, 진수	철호, 영호, 어머니, 동생	이장,박영감,덕이, 바우, 봉네	□일제침략기, 6·25전쟁을 배경으로 외부 압력에 의해 상처 입은 인물들이 주인공으로 등장. □나름대로 상처를 극복하려 노력함.	갈등을 일으키는 인물들의 심리적 이유가 다름. 수난이대 - 불구가 된 아들의 처지에 대한 동정과 자신과 같은 고난을 겪을 아들의 운명에 대한 노여움. 오발탄-가장노릇, 오빠, 형, 남편으로서의 해야할 일이 무수히 많으나, 소시민으로 양심을 지키며 살아가기에 아무것도 할 수 없음. 학마을 사람들 - 사랑을 잃은 바우의 노여움 등.
배경	일제 침략기-6·25전쟁 직후	6·25전쟁 당시	일제침략기에서 6·25전쟁 직후
문제	불구가 된 아들에 대한 아버지의 노여움	전쟁 직후 심한 충격을 받고 현실에 적응하지 못함	봉네와 덕이가 결혼한 후 마을을 떠난 바우가 인민군이 되어 돌아옴. 전쟁으로 마을이 폐허가 됨
결말	아버지가 아들을 업고 건너감(화해)	고향에 대한 그리움.전쟁의 충격에서 헤어나지 못함	피난에서 돌아와 마을을 정돈하고 소나무를 심음

(13)어휘망

어휘망 학습은 소설 작품 속의 중심 개념의 어휘에 대한 깊이 있는 탐구로 작품이 지닌 의미를 깊고도 넓게 생각해 보게 한다. 이 활동은 그 어휘가 지닌 다양한 범주를 분류하게 하고, 여기에 쓰인 다양한 감정언어를 찾게 하며, 이를 활용하여 사용되는 말들의 다양한 실례를 찾게 함으로써, 학생들의 언어에 대한 깊이 있는 사고를 유도하고, 그들의 감정을 풍부히 드러내는 어휘 발달을 가져다 준다. 이 외에 이를 활용한 다양한 시도를 해 봄으로써 흥미와 관심을 불러일으킨다.

■ 작품: 강아지똥

■ 작가: 권정생

다음의 <보기>는 절망에 관련된 단어들로 만든 어휘망이다. 빈칸에 알맞은 단어들을 넣어 어휘망을 완성하고, □희망'에 관련된 단어로  어휘망을 만들어 보자.

<실례>	천당, 지옥, 저승, 무덤, 천사, 악마, 귀신, 납골당, 화장, 묘지, 교통사고, 암, 5분 먼저 가려다 50분 먼저 간다			공부가 인생의 다냐? 행복은 성적순이 아니야!
편애, 선생님, 왕따,	<감정>	캄캄하다, 처절하다, 불쌍하다, 안타깝다, 두렵다, 괴롭다, 겁난다, 무섭다, 애통하다, 비통하다, 놀랍다					성공의 어머니, 다시 시작할 거야, 좌절, 칠전팔기, 오뚝이
		<상황>	죽음	성적표		창피하다, 죽고싶다, 바보같다, 부끄럽다, 속상하다, 울고싶다,
		차별	절망		실패
			헤어짐	운수
		슬프다, 그립다, 보고싶다, 원망스럽다, 밉다, 저주스럽다, 후회하다,		기가 막히다, 재수없다, 속상하다.
	새로운 시작, 또 다른 만남, 추억, 찬란한 슬픔의 봄, 전화, 혹시나			왜 나는 운이 나쁠까, 재수 옴붙었네, 뒤로 자빠져도 코가 깨진다 절망은 없다. 되는 게 없다.

9.  독서 교육을 위한 제언

(1) 학기 시작 전에 독서교육 계획을 완성한다.

새 학기가 시작되면 할 일이 많아져 독서와 관련된 작업을 따로 하기 어렵게 되므로 학교 독서를 실시하게 될 시간이 그만큼 미루어지게 된다. 그렇게 되면 중간고사를 염려해서 차분한 독서교육을 실시하기 어렵게 되므로, 새학기가 되면 바로 독서 활동에 들어갈 수 있도록  독서 교육 계획을 미리 짜두어 새학기가 되자마자 실시한다.

(2) 새 학기 초 독서 분위기를 형성한다.

새 학기가 되면 학생들이 낯설은 환경에 적응하기 위해 조용히 지내게 되나, 마땅히 읽을 거리, 공부할 거리를 찾지 못해 막연하게 시간을 보내게 된다. 이때 미리 윤독 도서와 같은 읽을 거리가 있으면 자연스럽게 책을 읽는 분위기가 형성된다.

(3) 좋은 학급 문고를 만든다.

학기초에 발빠르게 학급 문고를 잘 마련하는 것이 중요하다. 교사가 학급문고 도서 목록을 가지고 있다가 새 학기가 시작하자마자 학생 각자가 그 목록에 있는 책을 가져오게 하거나 구입하게 해서 학급 문고를 만든다. 학급 문고는 무엇보다 학생들이 즐겨 읽을 수 있는 책을 구입하는 것이 독서 분위기 형성에 좋다. 학생들은 만화류로 된 책들을 좋아하므로 그들의 관심을 알아야 한다. 경험적으로, 만화 삼국지 60 권 짜리를 학급 전체가 경쟁적으로 읽게 되어, 전체 남학생의 3/4의 학생들이 완독했으며, 이런 분위기는 자연스럽게 다른 종류의 책을 읽게 만드는 계기가 되었다.

(4) 학생 연수를 통해 독후감 쓰는 요령 및 독서 방법에 대해 널리 알린다.

방송 수업을 통해서 잘된 독후감을 소개하고 독후감을 쓰는 요령에 대해서 가르쳐야 학생들의 독후감 쓰는 방법이 향상된다. 그리고 책을 읽는 방법에 대해서도 가르쳐야 한다.

(5) 독서와 관련된 다양한 내용과 행사를 안내하고 소개한다.

학생들은 어떤 책을 읽어야 할지, 그리고 독서와 관련한 어떤 대회나 행사가 있는지 잘 모르므로 독서에 대한 열의를 느끼지 못한다. 학생들이 독서에 자연스럽게 친숙하게 하기 위해서는 독서와 관련된  내용을 학생들에게 자주 소개하고, 참여하도록 한다. 도서실에 대한 안내 글을 계속적으로 내보내어 학생들이 끊임없이 도서실과 독서에 관한 정보를 접하도록 한다.

(6) 학생들의 작품들을 게시하거나 소개하여 알린다.

학생들은 자신들의 독서와 관련된 활동이 발표되어지면 큰 기쁨을 갖게 되어 더 많이 책을 읽게 하는 동기를 불러일으킨다. 복도나 게시판에 가능한 많이 학생들의 작품들을 게시하여 독서에 대한 열의를 일으키고, 다른 학생들에게도 하나의 예시가 된다.

(7) 도서실에 좋은 책을 많이 구입한다.

도서실에 학생들이 좋아하는 책이 많이 있으면 자연히 학생들이 도서실 출입이 많아지며 책을 읽게 된다. 전년도에 미리 좋은 책을 추천받거나 찾아서 방학 중 마련되어 새학기와 더불어 학생들에게 대출되도록 해야 한다.

(8) 도서실을 다양하게 활용함으로써 도서실 출입을 자유롭게 한다.

독서에 관심이 없는 학생들은 도서실이 어디에 있는지, 어떤 책이 있는지도 모른다. 도서실에서 전시회나 발표회를 열어 학생들이 도서실에 자연스럽게 출입하게 한다. 그러다가 마음에 드는 책을 찾아 읽게 되는 수가 있다.

(9) 학생들의 흥미를 끄는 책을 많이 구입한다.

도서구입에 있어 교사들이 학생들의 변한 상황을 이해하지 못하고, 옛날의 명작을 들여 놓고 좋은 책이라고 생각하나, 학생들은 그런 책에 거의 관심을 갖지 않는 경향이 있다. 지나치게 교훈적이거나, 교육적인 목적의 것보다는 학생들의 현대적 취향에 맞는 책을 구입해서 읽게 하는 것이 중요하다. 요즘은 만화류로 된 유익한 책들이 많이 있으므로 이를 활용해도 좋다.

(10) 국어 교사 및 담임 선생님들에 대한 연수와 상의로 이해와 협조를 구한다.

학교 전체 차원의 독서교육을 생각한다면 다른 국어 교사나 담임 선생님의 이해와 협조가 필수적이다. 많은 선생님들은 업무에 지쳐 독서교육을 꺼려하며, 또 다른 업무라고 싫어한다. 따라서 선생님들의 부담을 최소화하면서, 선생님들도 필요할 때, 쉽게 윤독도서를 이용할 수 있게 하는 것이 좋다. 다른 국어 선생님에게는 자료와  독서 교육 방법을 제공하고, 독서 수행평가 등을 상의하여 함께 진행할 수 있도록 한다. 학생들의 다양한 참여와 사고를 개발하는 독서 활동이 이루어지게 하기 위해서는 교사들에게 쉽게 독서활동을 지도할 수 있는 독서교육 방법을 연수해야 한다.

(11) 독서 활동을 지원하기 위한 예산을 충분히 확보하고, 자료를 교사들에게 제공한다.

독서 활동을 활발히 하기 위해서는 충분한 예산 확보가 필수적이다. 교장 선생님을 잘 설득하여 예산을 확보할 필요가 있으며, 활발한 독서 활동을 위해, 발표에 필요한 전지, 매직펜, OHP필름, 등을 다양하게 제공해야 발표를 원활히 할 수 있다. 독서활동 방법을 A4로 쳐 코팅해서 제공하면 교사들이 쉽게 수업시간에 활용할 수 있다.

(12) 학교 차원의 윤독을 위해 윤독 도서를 충분히 확보한다.

윤독독서는 도서 관리의 어려움 때문에 많은 학교에서 꺼려하거나 또는 흐지부지 진행된다. 이런 문제는 짧은 분량의 감동적이면서도 우수한 작품들을  A4 크기로 인쇄하여, 이를 한 학급당 학생 수에서 여유분을 만들어 이를 각 학급의 학생들이 두꺼운 표지를 만들게 하며, 읽고 도서실에 반납하고 또 다른 책을 가져가게 한다. 짧은 분량의 책이므로 부담없이 윤독이 이루어 질 수 있다.

(13) 각종 대회 및 시상, 독서 평가를 통해 독서 분위기를 고취한다.

독서와 관련된 각종 대회나 시상을 자주하여, 학생들이 독서를 통한 자아 성취감을 갖도록 한다. 독서 활동이 우수한 반이나 모둠도 추천하여, 시상한다.

(14)  독서 교육과 관련된 학교 홈페이지를 활용하여 학생들이 많이 참여하고, 쉽게 접할 수 있게 한다.

다양한 독서 활동의 결과나 행사, 독후감 게재, 도서 소개, 독서 활동 방법, 독후감 지도등에 관한 내용을 다루는 홈페이지를 개설하여 운용함으로써 학생들이 자유롭게 게시하고 토론하고, 참여하게 하면 효과적인 독서교육이 될 수 있다.

(15) 학교 차원에서 H.R 시간이나  국어 재량시간, 담임 자율학습 시간 등 일정한 시간을 독서 시간으로  정해서 규칙적으로 독서시간을 갖도록 한다.

학교 차원의 활발한 독서교육을 위해서는 학교에서 규정된 독서시간이 있어야 한다. 일정하게 정해진 H.R 시간의 독서 시간 지정. 국어 재량 시간 중 1 주일에 한 시간, 담임 교사의 아침 자율 학습 시간 등이 자연스럽게 윤독 도서를 읽고 활동하게 하는 것이 필요하다.

(16) 독서 활동의 결과물을 책으로 엮어 낸다.

학생들이 자신들의 작품을 책으로 엮어냈다는 성취감을 맛볼 수 있고, 다음 해의 독서 활동에 큰 도움을 주는 안내서가 될 수 있다.