안녕하세요?

부천정보산업고 국어교사 한효석입니다. 이 자료는 1999년 4월에 발표한 부천관내 국어과 수업연구 학습지도안입니다. 원래 학기초에 관리자들이 모여 몇 월에, 어느 학교에서, 무슨 과목 수업 연구를 하자고 나누잖아요...

우리 학교는 처음에는 사회 과목이 배당되었습니다. 그런데 그 당시 많은 선생님들이 골머리를 앓고 있었어요. 위에서 하라니까 수행 평가를 하긴 해야 하는데, 어떻게 해야할지 몰랐으니까요... 그래서 국어과에서 자청하여 사회과 대신 관내 수업 연구를 하겠다고 했지요.

그 전 해부터 우리 학교 국어 교사들이 모여 중고등학교 열린수업 모형을 개발하고 있었어요... 그런 작업이 나중에 수행평가로 이어질 줄은 우리도 몰랐지요... 어쨌든 우리 학교 국어과에서는 이미 수행평가를 하고 있었어요. 그래서 다른 학교 선생님들께 모델을 보여주자는 것이었지요... 연구학교는 아니었구요. 우리 교사가 너무 힘들어서요... 그때 벌써 아이들이 도무지 수업을 하려고 하지 않았어요.... 기존 수업 방식이 재미가 없잖아요...

박근미 선생님이 수업을 하기로 하였어요. 15년이 넘도록 핑계를 대고 교내 수업 연구도 하지 않았던 선생님이에요... 제가 꼬시기(?)도 했지요. □내가 도와주마, 이 정도 발표할 수 있는 사람이 없다, 이거 발표하면 뜬다....□ 제가 나중에 안 도와주었어요. 강인하게 커야 한다고 했지요.. 힘든 일이 있으면 니가 알아서 해결하라구요... 히히... 그래도 나중에 이런 수업 모형을 담아 저와 함께 책(□열린수업 100가지□, 푸른나무)을 냈어요... ^_^

나중에 강평할 때 참관하신 선생님들이 강평을 하시는 것이 아니라, 다른 수업 방식이 없냐고 꼬치꼬치 물었어요. 오늘 수업이 너무나 좋았다구요... 몇 달 고생해서 손님 모셔 놓고 으레 쇼를 하는 수업이 아니라는 거지요... 그도 그럴 것이 준비한 것이라고는 비디오, 모니터, 마이크 정도였어요. 그 흔한 파워포인트도 없었어요... 교사 활동도 기껏해야 도입 10분 정도, 강평과 채점 10분 정도였으니까요...

여덟 모둠으로 나누어 아이들 대표가 나와 준비한 것을 5분 안쪽으로 발표하지요. 발표 내용은 교과서에 있는 □화랑의 후예□를 패러디한 것입니다. 그런데 아이들이 자기 모둠 대표가 나갈 때 뒤에 손님이 있거나 말거나 구호와 파이팅을 외칩니다. 3분, 5분마다 구호가 터지니 교실이 활기찰 수밖에요.... 발표한 글도 재미있었고요... 뒤에 계신 선생님들이 졸 수가 없었어요...... 시끄럽고 재미있어서요...

아이들이 즉석에서 다른 모둠을 채점하고 그 점수를 모두 더해 순위를 냅니다. 그리고 순위에 따라 모둠원에게 수행평가 점수를 주지요. 동점 모둠이 나올 때는 □반짝 문제□를 출제하여 그 동점 모둠원에게만 기회를 주어 맞추게 했어요.... 크크크... 한 마디로 말해 난리가 나지요. 그런 과정을 비디오로 찍었는데, 오늘 찾아보니 없네요. ㅠ.ㅠ  박 선생님을 드린 것 같아요.

이 파일을 열어보시면 압니다만 별 것 없어요. 엄청난 수업을 보여준 것이 아니니까요. 그 대신 아무나 할 수 있는 수업안입니다. 특별한 기자재도 필요없지요... 몇 달 고생해서 한 번 발표하고 마는 수업안은 평범한 교사에게는 □그림의 떡□입니다. 그거 못합니다..... 지금 상황에서는 그렇게 시간을 들일 수가 없어요... 실천할 수 없는 수업 모델이에요....

제 홈페이지(www.pipls.co.kr)로 오세요. 평소 간단히 실천할 수 있으면서도 아이들이 재미있어 하는 수업 방법을 함께 찾아보자구요.... ^0^       2000. 8. 23.  한효석

1999학년도 부천시 관내 수업연구

국어과 교수―학습 과정안

1999. 4

일 시	1999년 4월 21일 (수요일) 5교시 (13:50 ∼ 14:40 )
대 상	2학년 7반 52명 (남학생:6명,여학생:46명)
장 소	부천정보산업고등학교 2학년 7반 교실
지도교사	박 근 미

부 천 정 보 산 업 고 등 학 교

목   차

Ⅰ. 국어 과목의 성격과 내용

A. 국어 과목의 성격	1

B. 국어 과목의 내용	1

Ⅱ. 모둠학습

A. 모둠 학습의 필요성	2

B. 모둠 학습의 목적	3

C. 모둠 활동 내용 및 범위	3

D. 모둠 활동 유형별 사례	4

E. 모둠 활동의 기대 효과	5

Ⅲ. 단원 개관

A. 단원명	6

B. 단원의 구성 내용과 체계	6

C. 단원 설정 이유	6

D. 단원 목표	7

Ⅳ. 학생 실태

A. 국어 교과에 대한 관심도	8

B. 국어교과에 대한 학습도	8

C. 학생 실태 요약	9

Ⅴ. 본시 학습

A. 단원 학습 계획	10

B. 본시 학습 목표	10

C. 지도상 유의점	10

D. 평가 계획	11

E. 수업에 사용되는 도구	11

F. 본시 교수-학습 과정안	12

※ 부  록

1. 수업 보조 자료	14

2. 점수 집계표	15

3. 돌발 문제	16

4. 화랑의 후예 과제장	17

5. 구운몽 과제장	18

6. 국어과 모둠 수행 평가표	19

Ⅰ. 국어 과목의 성격과 내용

A. 국어 과목의 성격

1. 제 6차 고등학교 국어과 교육과정에서는 학습자가 자주적이고 창의적으로 학습에 참여할 것을 강조하고 있다. 이는 자율적인 학습을 통해 적극적이고 능동적인 학습태도를 형성하고, 창의적으로 사고하며, 나아가서는 주체적이고 긍정적인 태도를 길러 바람직한 인간을 양성하기 위한 것이다.

2. 자율학습이란, 학생 스스로 공부해야 할 목표를 찾고, 그 목표에 도달하기 위한 과정을 스스로 해결해 나가며, 자신이 공부한 내용을 주체적으로 판단해 보는 학습 방법이다. 이에 교사는 학생이 자율적으로 학습 할 수 있는 여건을 조성해 주고, 학생은 교사의 도움을 받아 자신에게 주어진 과제를 해결해 나가야 한다.

3. 교실에서 이루어지는 학습은 단순한 지식 암기보다는 지식의 활용과 발전을 위한 기본 능력을 함양하는 과정이다. 따라서 교사 주도 학습과  동시에 학생 스스로 탐구, 토론, 모험하고 창의적으로 문제를 해결하는 학생 중심의 국어 학습 모형을 제시하여 열린교육 환경 조성 및 활용을 위한 학습 방법이 되도록 해야 한다.

B. 국어 과목의 내용

국어과목에서 가르치는 내용은 국어활동 전반에 관련된다. 국어활동은 사용의 측면과 문화의 측면을 모두 포괄한다. 국어를 통해 의사를 표현하고 전달하는 데는 언어 일반의 규범성과 효율성이 중시된다. 그러나 국어를 통해 정서를 표현하고 상상력을 기르기 위해서는 창조성과 개별성이 강조된다. 따라서 국어교육은 이러한 측면을 균형 있게 단원별로 그 단원의 성격에 따라 학습 내용과 활동을 적절히 조절해야 한다.

Ⅱ. 모둠 학습

A. 모둠 학습의 필요성

2002학년도부터 무시험 전형제가 확신될 예정인데, 이에 맞춰 국어교육을 미래 사회를 살아갈 학생들에게 합리적으로 사고하고, 자율적이며, 서로 협력하여 학습할 수 있는 힘을 길러주는 것, 즉 정보화사회에 능동적으로 대처할 수 있는 능력을 길러주는 일이라고 하겠다.

그러한 면에서 국어 교사의 역할은 학생들이 학교의 안과 밖에서 국어활동의 사교적인 의미, 목적충족을 도와 줄 뿐만 아니라 학문 내용이 담겨져 있는 그런 국어능력을 발전시키는데 도움이 되도록 애를 써야 한다. 현 교육현장은 교사의 지도 능력에 버거운 수업 인원수 입시제도에 의해 철저히 통제되어 있는 수업 내용의 한계 등 수없는 교육현장의 현실 제약이 있다. 그리고 학생들은 아직도 국어 수업을 교사수업을 그저 받아 적고 그대로 외우는 것으로 알고 생각하고 있는 경향이 있다. 게다가 잘못 대답하면 벌을 받지 않을까 하는 생각에 위축되어 쉽게 자신의 생각을 표현에 힘들어하는 문제점이 있다.

이에  학생들이 수업시 아주 편안하고 자유로운 분위기 속에서 행동하고 말할 수 있는 분위기를 만들어 줄 필요가 있다. 국어 교육의 목표인 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기 교육들을 통합적으로 교육시키려면 자신에게 주어진 문제 해결력 향상을 위하여 모둠 학습 교육을 필요로 한다고 하겠다. 그러려면, 수업 시간에 활용하는 자료도 편안한 느낌이 주는 것이라야 하겠다. 예를 들면 발표 모둠 조에서 만들어 온 만화 그림이라든지, 연극, 입과 입사이(소리없이 단어말하고 맞추기), 준비된 녹음 테이프 또는 비디오 내용-교과 내용과 관련된-을 재미있게 편집하여 다른 모둠원에게 발표하고 흥미 유발하기 등을 들 수 있다.

간단히 지금까지 수업 방식과 우리가 연구하고자 하는 모둠학습 수업방식을 도표로 나타내같이 도표로 제시해 보겠다.

지금의 국어 수업 방식	본 수업이 제시하는 모둠학습 방식
·교사 중심 학생 보조학습으로 학생을 의 타적이고 창의성, 적극성 개발여지가 적음. ·학생을 수업으로부터 소외시킬 수 있음(맞고 틀린것, 옳은것, 그른것을 중시하여 발표를 기피) ·문법, 듣기, 읽기, 쓰기, 말하기 등을 분리하여 지도 ·일반 언어생활과 거리감 있음 ·평가를 위한 수업(다른 학생과 지나친 경 쟁을 하고 있다는 생각 유도)	·교사는 학생들을 도와주는 역할 (즉 수업 촉진 역할자) ·그 상황의 수준에 맞는 교재 내용으로 적극적이고 활동적인 수업 전개 ·문법, 듣기, 읽기, 쓰기, 말하기 등을 통합 하여 지도(실제 국어를 포함한 언어 생활은 위의 모든 영역이 통합되어 사용 됨) ·과정 중시 수업(서로 얼마나 도와가며 모둠 과제 학습을 하느냐 중시)

B. 모둠 학습의 목적

현행 교사 주도로 이루어지는 수업에서 학습자가 자신의 능력 발전 정도와 학습 진도에 따라 모둠을 꾸려 협력 학습을 통하여 협동심을 기르고, 학습자가 다른 학습자를 가르치거나 도와주어, 각 학생의 잠재 능력을 극대화할 수 있도록 한다.

1. 인문과 수업에 적합한 수업 형태를 만들어 활용하되, 최악의 조건을 전제로 하여 개발된 학습 방법을 궁극적으로 전교사가 활용할 수 있도록 한다. 즉 한 학급 50명 이상, 학습 동기 최하, 학습 보조 첨단기자재 활용 최하, 학습 과제 성취 노력 최하인 학생들이 학습에 재미를 느끼도록 방법을 고안한다면, 그보다 나은 조건에 있는 학교는 좀더 쉽게 해결될 것이기 때문이다.

2. 모둠 중심으로 학습지도안을 작성 활용하며, 모둠원끼리 역할을 분담하도록 유도하여 협력 학습 능력을 기르게 하되, 어느 모둠원도 처지지 않도록 하고

3. 학습에 참여하는 것이 재미있어 자기 생각이나 느낌을 위축되지 않고 자유롭게 말할 수 있고, 쓰고, 듣고, 읽는 능력을 길러 학습에 흥미를 느끼도록 하며,

4. 더 나아가 사회인이 되어서 조직의 구성원과 조화를 이뤄, 주어진 일을 좀더 효과적으로 달성하는 성취감을 맛볼 수 있게 하는 학습이 되도록 연구한다.

C. 모둠 활동 내용 및 범위

1. 모둠은 3월 첫주에 각자의 관심사에 따라 모이되, 한 학급을 7조 또는 8조로 나누어 정하고 편의상 조장이 중심이 되어 1학기 중 교과서에서 하고 싶은 과를 선택한다.

2. 3월 첫 주는 지도 교사가 모둠 학습 방법 예를 유인물로 나누어 주어 학생에게 연수하고, 빈 시간을 이용하여 구체적인 질문을 받는다. (자신이 속한 모둠은 3주일 전부터 적극적으로 질문하고 준비한다.)

3. 학생의 흥미를 유발하여 자발적인 수업 참여를 유도한다. 낙오자가 없도록 배려한다.(학생과 교사가 함께)

4. 기존 학습 방식인 □경쟁□을 떠나 모둠 학습을 통해 □협력□을 배우게 한다.

5. 교재 해석도 학생 중심으로 한다.

예) 교재와 관련된 분야이면서 학생이 흥미 있어 하는 광고 문안, 기타 방송 매체, 프로그램, 시사적인 내용을 이용한다. → 학생의 창의성 유도, 생각하는 방법, 모둠원 끼리의 협력이 사회성과 연결되도록 한다.

6. 학생은 저마다 독특한 개성을 지닌 인간으로 모두 정상인이라는 생각을 교사는 잊지 않는다.

7. 교사들도 교과 영역과 내용을 통합적(듣기, 말하기, 쓰기, 읽기 등)으로 연구한다.

8. 학생들에게 용기를 주는 수업을 한다. (성적에 상관없이 누구나 발표 조가 되면 적극적으로 발표하게 하며, 평가를 다른 모둠 학생들이 하고, 교사는 총평을 한다.)

9. 모둠 과제가 주어지면 자기의 생각을 서로 표현하게 한다.(다양성을 인정하는 수업으로 맞고 틀린 것을 중시하지 않음)

10. 학습자 중심으로 하므로 눈높이 내용으로 학습이 이루어져 생생한 현실감이 살아 있는 시사 자료를 주로 활용한다.

11. 평가는 다양한 융통성을 준다. 그러나 객관성을 잃지 않도록 평가 척도를 분명히 제시한다. 수행 평가를 할 때 교사의 자의적 부분을 줄이기 위해 교사 평가 비중을 낮추고 학생 상호 평가 비중을 높일 수 있다.

12. 대상 : 중 고등학교 모든 학생들.

D. 모둠 활동 유형별 사례

사례 □ 빙고게임, 십자말풀이, 노가바(기존 노래 바꿔 부르기), 응원구호, 랩송 부르며 춤추기.

□ 역할극 - 소설주인공(만약 - 점순이라면 어땠을까? 점순역을 맏았던 학생에게 다른 조원대표가 인터뷰를 시킨다.  □선데이 서울 기자입니다.)

□ 역사인물 인터뷰하기

□ 판소리 부르기.

□ 모의 재판

□ 쓰기 - 역사인물 인터뷰하기, 광고 만들기, 만화 만들기, 신문 만들기, 소설 이어 쓰기 □ 동백꽃 - 나와 점순이가 헤어진 후 20년 후 짧은 소설쓰기, 속담뒷부분 바꿔 설명하기, 탐방기행문 쓰기, 설문조사하기(궁금한 내용 알아보기)

E. 모둠 활동의 기대 효과

모둠 협력학습을 통해 모둠원에게 주어진 내용을 스스로해결 하고자 하는 능력을 기르고자 한다. 즉, 학생이 교사에게 직접 찾아와  □이 내용은 어떻게 해야 하나요?□ □이 부분은 어떤 방법이 좋을까요?□ □이러저러한 방법으로 하려는데 선생님께서 좀 도와주세요?□  등을 유도하여 학습에 대한 적극적인 관심을 쏠리게 할 수 있다. 책에만 나오는 □죽은 지식□이 아니라 □모둠 학습□의 창의력을 통해  배우는 □산지식□을 기대한다.

1. 학생 스스로 문제를 열고 찾아 해결해 나갈 수 있어서

2. 창의성과 호기심 그리고 상상력을 효과적으로 키워 낼 수 있으며

3. 좀 더 격조 높은― 서로 협력하여 더불어 사는 사회 ―가치 추구를 하는 사람들로 자라날 수 있는 열린교육의 장이 될 수 있다.

4. 교사의 평가 시간을 절감하여 새로운 수업준비에 투자 할 수 있다.

(예) 50명의 원고를 1교사가 1인 작품을 읽으려면 최소한 5분 걸려, 5분×50명=250분×5반(1교사가 다섯 반 지도 시)=1,250분의 엄청난 시간이 필요하나, 모둠별 학습 (7∼8조)×5반(1교사가 다섯 반 지도 시)=175분이면 가능하므로 밀도 있는 수업이 가능하다.

5. 학생들 자신도 모둠 학습의 일원으로 참여하여 학습의 주체적인 활동의 중요성을 인식한다.

6. 교사의 위치에서 가르치는 효과보다 학생의 눈높이에 맞추어, 좀 나은 학생이 조금 학습 능력이 떨어지는 학생을 교육하는― 모둠 학습의 장점이 될   수 있다.―  훨씬 클 것이다.(학습자의 고민은 누구보다도 학생이 더 가까이 알 수 있기 때문임)

Ⅲ. 단원 개관

A. 단원명

1. 대단원 : 소설

2. 중단원 : 현대소설

3. 소단원 : 화랑의 후예

B. 단원의 구성 내용과 체계

단원명	제재명	갈 래
문학의 즐거움	(1) 차마설	설
	(2) 창산별곡	고려가요(시)
	(3) 화랑의 후예	현대소설
	(4) 구운몽	고전소설
	(5) 뻐꾸기에 부쳐	현대시

C. 단원 설정 이유

1. 교재면구

□화랑의 후예□는 현대소설로서(중앙일보 1935. 11.1 ∼ 10) 제목 그대로 신라 화랑의 후손임을 자처하는 황 진사라는 인물을 묘사하는 데 초점을 맞추고 있다. 그는 옛날의 유학자 황 후암의 직속이라는 데에 굉장한 긍지를 느끼고 있는 인물이지만, 현실적으로는 가난하기 짝이 없는 생활을 감당하지 못하면서 기껏 허세나 부리고 다니는 패배자에 불과하다. 김동리는 1인칭으로 등장하는 작중 화자의 눈을 빌어 이러한 황 진사를 다분히 풍자적이면서도 연민의 눈으로 그리고 있다. 또 한편, 보수주의적이면서도 다분히 정도를 벗어난 인물을 연민의 대상으로 삼음으로써, 궁극적으로는 전통의 가치 있는 계승을 희구하는 자신의 심리를 간접적으로 드러낸 것이 아니냐는 추측도 가능하다.

이와 더불어 국가 상실로 인하여 공식 문화로서의 유교가 커다란 타격을 입은 상황에서, 철저한 유생임을 표방하는 황 진사가 그 명분과 실제의 괴리로 인해 비판(연민과 함께)의 대상이 되고 있는 것을 통해 소설을 이해 하고자 하는 실습 예문 단원으로 설정되었다고 할 수 있다.

2. 학생의 입장

현대소설 □화랑의 후예□에 나오는 인물의 삶에 나타나는 문제점을 명확히 인식하여 삶에 대해 보다 폭넓게 이해하고, 더 나아가 어려워진 우리의 현실과 주변 인물들의 관계와 이들이 우리의 삶에 미치는 영향을 바르게 깨닫고 모둠별로 한 편의 소설을 지어본다.

3. 교사의 입장

본 단원에서 등장 인물들의 부정적인 면과 긍정적인 면을 비판하고 이를 바탕으로 우리 현실 속의 삶과 결부시켜 오늘날에 있음직한 소설과 같은 일을 찾아 써보도록 함으로써, 등장 인물의 문제점을 바르게 이해시킨다.

D. 단원 목표

1. 태도면

(1) 등장인물 각각의 성격을 알게 한다.

(2) 1930년대 시대 상황을 이해시킨다.

(3) 황진사가 왜 과거에 집착하는가를 비판할 수 있게 한다.

2. 기능면

(1) 등장 인물과 현재 우리 주위에 있는 인물을 접목시켜 한 편의 글을 쓸 수

있게 한다.

(2) 소설에 등장하는 인물의 성격을 표현할 수 있다.

(3) 1930년대의 바람직한 인물상을 그려낼 수 있다.

3. 정서면

(1) 소설이해에 적극적인 자세를 가진다.

(2) 문제의식을 가지고 소설을 감상한다.

(3) 소설을 능동적으로 읽고 비평함을 생활화한다.

Ⅳ. 학생 실태

A. 독서 생활

1. 평소 여가 생활을 어떻게 보내는가?

독서	비디오 및 TV 시청	잠자기	여행 (돌아다니기)	기타
9명	25명	8명	8명	2명
17.3 %	48.1 %	15.4 %	15.4 %	3.9 %

2. 1년 동안 독서량은 어느 정도인가?

10권 이상	10권 미만	5권정도	5권미만	기타
5명	7명	21명	11명	8명
9.6 %	13.5 %	40.4 %	21.2 %	15.4 %

3. 어떤 종류의 책읽기를 좋아하는가?

자격증관련서적	소설	시	수필	기타
8명	29명	7명	7명	1명
15.4 %	55.8 %	13.5 %	13.5 %	1.9 %

4. 독후감은 자발적으로 쓰는가?

꼭 쓴다	때에 따라 쓴다	과제인 경우만쓴다	안쓴다
5명	16명	11명	20명
9.6 %	30.8 %	21.2 %	38.5 %

B. 국어 교과

1. 국어 교과의 흥미도는?

높다	보통이다	낮다
45명(86.5%)	5명(9.6%)	2명(3.9%)

2. 국어 교과에 대한 예습 복습은?

예습한다	복습한다	과제만 한다	안한다
5명(9.6%)	5명(9.6%)	35명(67.3%)	7명(13.5%)

3. 관심있는 단원은 무엇인가?

소설	시	수필	논설문	설명문
28명(53.8% )	9명(17.3% )	11명( 21.5% )	1명(1.9 % )	3명(5.8 % )

4. 국어과 모둠 수업에 대하여 어떻게 생각하는가?

아주 좋다	좋다	보통이다	관심 없다
45명(86.5% )	3명( 5.8 %)	4명( 7.7 %)	0명(0 % )

C. 학생 실태 요약

전체적으로 보면 국어교과에 대한 관심은 높은 편이며 수업 참여도도 적극적임. 또한 모둠 학습에 대하여 긍정적이고, 평소 읽는 독서량은 적으며 소설에 대한 관심은 대단히 높은편임. 따라서 바른 소설의 이해와 감상법이 요구되고 있다.

Ⅴ. 본시 학습

A. 단원 학습 계획

차시	단원명	학습 내용	교수 - 학습유형
1/3	화랑의 후예	□ 소설의 짜임 □ 시대 이해 □ 인물의 성격	□ 질의 - 응답 □ 문제 제시 - 해결 방안 - 실제 예문에 적용
2/3	화랑의 후예	□ 낱말 풀이 및 소설 감상 □ 황진사에게 편지 쓰기 □ 주어진 과제장에 글 써오기	□ 낱말 풀이표 이용 - 모둠 수업 - 국어 사전 이용
3/3	화랑의 후예 (본시)	□인물의 성격을 비판하며 듣기 □소설을 능동적으로 찾아 읽고 비평함을 생활화하기 □있음직한 일을 글로 표현하고 발표하기	□ 모둠 발표 중심 수업 □ 평가

B. 본시 학습 목표

1. 바람직한 인간상이 무엇인가를 글을 통해 드러낼 수 있다.

2. 소설의 내용에 알맞게 글을 발표할 수 있다.

3. 발표를 듣고 평가에 능동적으로 참여할 수 있다.

C. 지도상 유의점

1. 국어과의 학습 목표와 관련시켜 볼 때 국어과 교육은 말하기, 듣기 영역은 이론적인 이해보다는 실제적인 활동이 더욱 강조되는 영역이다. 현실과 밀접한 상황에서 방향과 구체적인 과제를 제시하고, 실습을 통한 교수-학습활동이 되도록 한다. 모둠 학습의 성공을 위해서는 학생들의 자발적인 참여가 관건인 만큼, 칭찬과 독려를 효과적으로 활용한다.

2. 단원 발표 : 2주 전부터 모둠원이 함께 문제를 만든다.

3. 평가 기준을 만들어 알려 준다.

4. 채점시 다른 모둠이 떠들지 않도록 돌발 문제 맞추기를 한다.

5. 각 모둠 별로 발표 할 자료를 확인한다.

6. 채점판 (칠판 이용)에 점수 공개 후 평가

D. 평가 계획

1. 모둠별 발표 내용이 참신한가? (5점)

아주 잘함	잘함	보통	못함	아주 못함
5	4	3	2	1

2. 모둠별 발표 내용에 짜임새가 있는가? (5점)

아주 잘함	잘함	보통	못함	아주 못함
5	4	3	2	1

3. 발표자의 말하기 자세와 음성이 알맞고 발음이 정확한가? (5점)

아주 잘함	잘함	보통	못함	아주 못함
5	4	3	2	1

4. 동점시 돌발 문제로 순위 결정함.

5. 형성 평가는 발표 점수로 대치함.

E. 수업에 사용되는 도구

교 사	비디오, 라디오, 마이크, 사전, 괘도, 보조칠판, 평가지
학 생	교과서, 사전, 과제학습지, 국어사전

F. 본시 교수-학습 과정안

단원 : 화랑의 후예 (3/3차시) 일시 : 4월 21일 대상 :2-7 (52명) 장소 : 부천정보산업고등학교 2 - 7 반 교실
학습목표 : 1. 바람직한 인간상이 무엇인가를 글을 통해 드러낼 수 있다. 2. 모둠별로 창작한 소설을 내용에 알맞게 발표할 수 있다. 3. 발표를 듣고 평가에 능동적으로 참여할 수 있다.
단계	학습내용	교수 - 학습내용		지도상 유의점	시간	준비물
		교사	학생활동
도입	□전시 학습 확인 □본시 학습 유도 * 시청각 자료 <VTR> 시청 * 학습 목표	* 출석 점검 /인사 1.전 시간에 배웠던 내용을 설명을 통해 확인한다. 2. 이 소설에서 나타내려는 중심 내용은 무엇인가요? 3. 황진사의 삶과 오늘날에 혹시 있을 수 있는 제1,제2의 황진사는 없는지 아니면 그와 정반대의 사람이 있는지를 우리 주변에서 찾아보고 이를 바탕으로 상상하여 쓴 글을 발표해 보겠습니다. ( 먼저 IMF 이후 대기업 과장이 3D 업종인 구두닦이로 새롭게 인생을 펼치는 경우를 편집한 비디오를 감상) ① 바람직한 인간상이 무엇인가를 글을 통해 드러낼 수 있다. ② 모둠별로 창작한 소설을 내용에 알맞게 글을 발표할 수 있다. ③ 발표를 듣고 평가할 수 있다.	* 대답/ 인사 * 전 시간의 내용을 살펴보며 본 수업의 연계성을 알아본다. * 작가는 현실을 직시하고 그에 따라, 자신의 인생을 대처해 나가야 바람직한 인간임을 보여주고 있습니다. *감상하고, 발표시 창작한 소설 분위기에 맞게 발표할 준비를 한다. * 학습 목표를 숙지하고 어떻게 발표 할 것인가를 준비한다.	* 학생들의 기억을 상기시킨다. * 괘도에 발표 순서를 게시하여 호기심을 유발한다.	5분	*교과서 괘도 *비디오

단계	학습내용 (학습형태)	교수- 학습활동		지도상의 유의점	시간	준비물
		교사 활동	동
전개	* 순서에 따라 발표 및 평가	* 지난 시간에 모둠별로 내 준 과제를 발표한다 * 각 모둠의 발표 제한 시간 : 4분 * 채점표 와 평가 기준안 배부 * 교사도 채점표 기준에 따라 작성해 나간다. * 발표 도우미와 점수 집계 * 동점 순위 모둠 가리기 --- 돌발 문제 제시(도우미)	* 괘도에 게시된 순서대로 발표를 준비한다. * 발표 순위를 확인하고 마음 속으로 준비한다. * 발표 태도, 듣는 태도를 바르게 한다. * 채점표 확인 후, 채점 기준에 따라 모둠별로 채점해 나간다. 단 ,자기 모둠 점수는 공정성 과 신뢰성을 위해 기록하지 않는다. * 도우미는 모둠원 점수표 기록을 모으고 전체 채점 기록표에 교사가 부르는 해당 점수를 기록한다. * 각 모둠원들은 채점 기록표에 기록되는 점수가 왜 그렇게 나왔는가를 생각해 보며 순위를 확인한다. - 돌발 문제 준비( 약 10문제 ) * 모든 모둠이 참여할 수 있는데, 해당 모둠에게는 점수를 더해 주고, 나머지 모둠원이 맞추면 상품으로 보상한다.	* 괘도는 미리 칠판에 게시해 둔다.	37분	*교과서 *괘도 *라디오 *마이크 * 사전 *학습 태도에 대한 격려와 칭찬을아끼지 않는다. * 괘도 및 상품
정리 및 차시예고	*강평과 순위 확인 과제 제시	* 모둠별 집계와 결과 발표 * 집계표를 보면서 1위, 8위한 이유를 강평한다. <구운몽> 의 성진에게 각 모둠별로 편지글을 써오도록 한다.	* 강평을 듣고 다음 수업에 참고하여 적용한다.	* 순위 확인	8분

※ 부  록

1. 수업 보조 자료

1999년  4월    일

2학년  (     ) 반

채 점 표 ( 주의 : 자신의 모둠 점수는 기록하지 않는다.)

㈜. 아주 잘함:5점, 잘함:4점, 보통:3점, 못함:2점, 아주 못함:1점

발표순서	모둠 이름	내용이 참신한가? 5점	짜임새가 있는가? 5점	말하기의 자세,음성이 알맞고 발음이 정확한가? 5점	합계 15점
1	마요네즈
2	원시인
3	아우성
4	맙소사
5	텔레토비
6	고도리
7	삼팔광땡
8	울트라캪쑝

2. 점수 집계표

점수 집계표

모둠 이름	점 수	순 위	비 고
마요네즈
원시인과 그의 꼬봉들
아우성
맙소사
텔레토비
고도리
울트라켑숑 나이스짱
삼팔광땡

3. 돌발 문제

1. 사람이 태어난 연, 월, 일, 시의 간지를 한 마디로?  (사주)

2. 남의 삼촌을 높이어 이르는 말은?  (완장)

3. 나 철이 세운 민족 종교는?  (대종교)

4. □가문의 문벌을 중시하는 마음□을 사자성어로 바꾸면?  (가벌의식)

5. □조리가 맞지 아니하여 도무지 말이 되지 아니함□을 사자성어로 바꾸면?

(어불성설)

6. 한밤중, 밤 12시를 옛날에는 무엇이라고 하였나?

(삼경)

7. □군자의 좋은 짝이 될 만한 현숙한 여자□를 일컫는 사자성어는?  (요조숙녀)

8. □옛 것을 없애고 새것이 돋게 함□을 뜻하는 사자성어는?  (거구생신)

9. □주역의 괘로 여섯이 모인 것□을 일컬음. 이것으로 점을 치기도 함.  (육효)

10. □신기한 약효□를 두 자로 된 한자어로 바꾸면?  (신효)

11. □의지할 만한 사람이 전혀 없음□을 사자 성어로 바꾸면?  (사고무친)

4. 화랑의 후예 과제장

2학년 (       )반

모둠 이름 (                      )

발표자 (                         )

문제. □화랑의 후예□ 형식을 빌려 모둠 별로 글 한 편을 완성해 보자.

제목 :  (                     )의 후예  또는 각 모둠이 정하고 싶은 것으로.....

(                             )

1. 발단-전개 :내가  (            )를 처음 안 것은 지난 해 (                 )였다.

2.위기-절정: 그 해는 이른 겨울부터 몹시 추웠다.  (

)

3. 결말 :  해가 바뀌고 새해가 되었다(

)

5. 구운몽 과제장

2학년 (       )반

모둠 이름 (                      )

발표자 (                         )

문제. □구운몽□의 주인공 성진에게 보내는 편지를 써 보자.

(                  )   에게

서두:

사연:

결미:

6. 국어과 모둠 수행 평가표

학년     반

모둠이름과모둠원	발표 순위	발표날짜 ( )와( )회 모둠 이름	발표날짜 ( )와( )회 모둠 이름	발표날짜 ( )와( )회 모둠 이름	발표날짜 ( )와( )회 모둠 이름	발표날짜 ( )와( )회 모둠 이름	발표날짜 ( )와( )회 모둠 이름	계	순위
마요네즈 5.13,21,29,37,45,51	1
원시인 7,15,23.31,39,47,50	2
아우성 2,10,18,26,34,42	3
맙소사 6,14.22,30,38,46,49	4
텔레토비 4,12,20,28,36,44	5
고도리 1,9,17,25,33,41,52	6
삼팔광땡 40,48,16,8.24,32	7
울트라캪쑝 3,11,19,27,35,43	8